【正文】  五年级下册“快乐读书吧”主题为“读古典名著，品百味人生”。必读书目是《西游记》，在阅读过程中，我们发现学生对古典名著的阅读至少有以下困境：
　　一是对阅读认识的浅薄，
　　二是对原著阅读的冷漠，
　　三是阅读活动的单一。
　　面对以上困境，我们以“任务”为驱动，用情境化、生活化的活动来激发学生的阅读兴趣，促进深度阅读，让学生不断提升阅读技能，提升阅读思考的深度，培养敏捷性、深刻性和批判性思维，逐步培养学生阅读整本书的能力，提升学生的语文素养。
　　任务一：我是大导演
　　我们要引导学生学习多种阅读方法，拓宽阅读视野。《西游记》是一本小说，我们要引导学生利用精读、略读、浏览等方法去关注情节、人物和环境。可制定如下学习任务：
　　任务一：我是大导演活动（一）






　　为了进一步激发学生兴趣，在此基础之上提供选做部分，让学生对文本有一个更细致的理解：
　　任务一：我是大导演活动（二）





　　通过此项任务的设计，充分调动起学生阅读的兴趣，并且想要完成任务，就必须去精读文中的细节，同时锻炼了筛选和提取信息的能力。而学生的创意是无限的，阅读成果精彩纷呈。
　　在这一过程中，我们也要给学生提供评价体系，以便起到指引的作用。如为了加强学生对阅读策略的适应度，我们可以设计如下评价表：
　　活动评价（一）：         






　　在这里，评价的功能不再是传统意义上的“评价某个人某项能力是否达标”。评价是有效激励学生继续阅读的好手段，当学生获得积极反馈时，会带动自我的内驱力，从而为了获得下次积极反馈而维持阅读活动。
　　任务二：我是剧中人







　　在此活动中，我们不必限制学生的思维，大可让他们尽情发挥他们的奇思妙想，并且一定要重视写后在全班进行反馈和交流，使其思维的火花可以碰撞从而迸发，形成更为灿烂的烟火。
　　例如读了第二十七回“尸魔三戏唐三藏？圣僧恨逐美猴王”之后我们可以设计如下任务：大圣此时心中愤懑无比，你能写封信寄到花果山劝劝他吗？在上述活动的基础上，也可以设计一个更高阶的延展性活动——回信。
　　任务二：我是剧中人活动（二）






　　利用不断转换角色，让学生觉得阅读是“有意思”的，并且在不同的视角下是审视故事和人物，去揣摩人物的内心，从而达到内化的过程。
　　教师要对学生读整本书的情况进行评价，以使阅读更有效果，这种评价以考查学生阅读表现的质性评价为主，少做量化评价。在阅读过程中可以提供一个评价标准供学生自评，其目的不是为了考查，而是为了告诉学生我们应运用多种方法去阅读，通过多种方式去分享体验和收获，要灵活而敏捷地阅读：
　　活动评价（二）





　　任务三：我是小作家
　　在阅读过程中，我们要有意引导学生互相交流各类问题，从而提升鉴赏能力。阅读是为了培养学生的独立思考能力，从而可以形成自己的价值观，要培养学生敢于发表自己的意见和看法，敢于挑战“权威”。那就是要充分“放权”，让学生有改写的权利，让旧故事焕发出新活力。
　　任务三：我是小作家活动







　　同时，我们也可以让学生充当一个“鉴赏家”的角色，更为有趣的收获是，当学生拥有“鉴赏权”时，他们的阅读兴趣会空前高涨，他们的思维力也往往会有许多奇思妙想。例如设计一个活动：找找《西游记》中不合理或不恰当之处。
　　有一个学生就指出作者时间安排上混乱：如《大闹天宫》时，故事设定“天上一天，人间一年”，当玉帝派遣慧岸下界时，托塔李天王才安营扎寨，明显时间跨度是不对的。当然，故事中时间混乱的远远不止这一处。人们总有无限的“找碴儿”和“评价别人”的能力，用好这能力总会有意想不到的收获。
　　在阅读结束后，要引导学生进行反思从而明确自己的进步，获得认同感和价值感，认识到阅读的意义；阅读的高度，决定了精神的高度。我们希望结合学校的项目课程和文化传统，关注每位学生的阅读经验，关怀学生的阅读过程，关心学生的阅读收获。通过整本书的阅读，让书中的美好长留学生的心中，创造出学生自己的价值与愿景。真正让孩子学会学习，学会生活。用阅读，还自己一个广阔的世界。