【正文】  【摘 要】 作为学校一个小小班主任，虽然没有呼风唤雨的本事，不能左右学校的教育规定和要求，不能决定教育的“大气候”，但是，我们可以营造“小环境”。在遵循教育自身规律和学生身心发展规律的前提下，按照自己对教育的思考和理解，在自己管理的班级进行教育改革试验。文本基于儿童的视角，就一个班级的小组管理策略进行探析。
　　【关键词】 班级管理；小组管理；儿童视角

　　作任班主任以来，在班级管理模式上，我曾尝试过法家的以法带班，也尝试过道家的无为而治模式；尝试过班主任的一人管理，也尝试过人人都是班干部的管理模式；尝试过点对点的学生个体管理，也尝试过点对面的学习小组管理模式……
　　新时代，新征程。本学期，我尝试在班级中实行小组管理模式，通过近三周的实践尝试，我认为如果从以下几个方面加以重视，能收到理想的效果。
　　一、组建学习小组
　　班主任在选任组长的时候，一定要慎之又慎。俗话说：火车快不快，全靠车头带。在实行小组管理的班级中，小组长的重要性甚至要超过一般的班干部。因为，小组长是小组管理的核心人物，他既要约束好组内成员的行为规范，又要营造组内的比、拼、赶、超的学习氛围。
　　确定小组成员时，班主任也要综合考虑。既要考虑到组内成员的稳定性，又要考虑到组与组之间的竞争性，还要考虑到各小组人数的均衡性。
　　（一）组内成员的稳定性
　　确定小组成员的时候，要充分考虑组员的性格、性别、学习成绩、行为习惯等各方面因素。举个例子：行为习惯较差的学生尽可能不放在一组、性格完全合不来和太投脾气的学生也不能放到一组，有早恋倾向的学生更不能放到一组等等。这些处理不好的话，很容易为以后的小组管理埋雷。当然，我们也可以有计划地把好学生、中档生、后进生有计划地编进一个小组，以便后期开展组内互助等活动。
　　（二）组与组之间的竞争性
　　在班级管理中，班主任要有意识地去激发学生们的求胜欲，可以以学习小组为单位开展PK活动。这也就要求组建学习小组时，要保障各小组的整体实力要相当，以免出现后续评比中的一边倒的局势。
　　（三）小组人数的均衡性
　　小组人数*组数=班级总人数，这种分配方案最好。如果不能整除的话，也无所谓，我们还可以安排特别小组。比如：其他小组为7人，个人小组为8人等等。
　　二、给小组一定的自治权
　　如何让学习小组有一定的自我成长性，那就是让小组有一定的自治权。
　　（一）安排座位
　　实行学习小组管理期间，我只安排过一次小组座位。那就是在小组刚成立时，我根据各小组抓阄结果划分小组区域。至于组内成员的具体座位，由他们自己讨论确定，我一般不过问。当然，班主任要提前做好提醒，让他们本着对小组、个人发展有利的原则进行安排。后续的小组区域安排，完全可以根据考试成绩、常规量化的评比结果来确定——排名靠前的小组先选，排名考后的小组后选。
　　（二）细化责任
　　我班的学习小组基本是9人，1名组长+8名组员。具体安排如下：组长，负责统筹调度；8名组员中的其中6名，分别担任本小组的学科组长，负责本学科的作业收缴、下发；剩余的2名组员，一人负责本小组座位区域的卫生打扫，另一人负责小组内纪律提醒。总之，把小组事务尽可能分配到每个成员身上，让人人有事做、事事有人管、人人为小组、小组为人人。
　　（三）制定组规
　　在遵循校规校纪、班规班纪的基础上，各小组可以制定本小组的组规、奖惩方案来保证自己的小组能够有序、高效地运转。像这些学生自己定出来组规、方案，学生认可度比较高、服从性也比较强。当然，班主任也要适当把关，提出合理的管理意见。
　　三、利用小组活动促进组内融合
　　一个好的学习小组，必须有强大的凝聚力。但强大的凝聚力是在学生对学习小组认可之后，才能产生。所以，我们要利用班级活动来增进小组成员的彼此了解、对小组文化进一步认同，让小组成员喜欢上班级小组这一小集体。
　　（一）调度小组成员确定小组文化。小组文化，包括但不限于：组名、组规、小组合影、成员介绍、组目标等。在协商探讨的过程中，小组成员间就会有思想的交流碰撞，这不仅有助于相互了解，还有助于形成价值认同。
　　（二）以学习小组为单位进行班级卫生打扫（主要为公共卫生区域），不再单独安排值日小组。
　　（三）班会活动、队课活动，尽可能以小组为单位参加。比如，以小组为单位绘制班级黑板报等
　　（四）在评价机制上，要适当淡化个人评价，强化小组整体评价。小组活动的目的，就是为了增进组员之间的相互了解，让他们快速融入学习小组这个小家庭。
　　四、强化小组整体评价
　　如何让小组更加团结？我们可以采取捆绑式评价。通过整体性评价，让小组内部拧成一股绳。一荣俱荣、一损俱损，这也是塑造小组集体观念的一种方式。
　　我班对小组的整体评价，主要分为两个方面：一个是行为常规，另一个是学习成绩。班主任可以通过小组评价进而间接管理班级，非常有利于良好班风、学风的形成。其中，最难的地方就是评价方案的确定。为了解决这个难题，我们可以借助学生们的力量——先由班主任提出评价思路，再有班干部和小组长细化补充，最后由全班学生讨论定稿。
　　以评价小组学习成绩为例，我班采用的是赋分机制。打个比方，我班的学生总人数为50人。小组成员的班级排名在1—10名之间，可赋分5分；在11—20名之间，可赋分4分；以此类推，在41—50名之间，可赋分1分。总成绩进步，也有相应的赋分。我一般按进步比例（进步名次/当前名次）来参算，进步比例占前1/3，记为3分；居中1/3，记作2分；占后1/3，记作1分。当然，班级的单科前三名，也可以赋分折算进去。
　　总而言之，小组的评价机制要关注到每个小组成员的进步，让每个小组成员都可以看到自己为小组作出的贡献。
　　五、制定小组奖惩措施
　　有量化就要有评比，有评比就要有奖惩，有奖惩就要有落实。我个人感觉个体奖惩措施和小组奖惩措施相差不大，只不过原来的奖惩对象是学生个体，现在的奖惩对象是小组整体。在这，就不再展开细说了。
　　六、适当优化个别特殊小组
　　学习小组运行一段时间后，随着小组成员的彼此熟悉，小组内部的问题也会随之出现。举几个常见的问题：小组长失职，对小组管理有心无力或根本没有小组管理意识；小组成员不服从小组管理；学习小组的成绩排名连续垫底，已无竞争斗志等。对这些极个别特殊小组，我们需要进行适时优化调整。
　　总之，班主任要及时关注小组发展动态，发现问题后要及时出手干预，通过干预实在解决不了的问题，可以通过更换组长、调换组员的方式来解决。
　　参考文献：
　　[1]重庆市教委．《义务教育学校教育质量标准》.2021．
　　[2]李素芳．教师教学知识发展研究 [D]：[硕士学位论文]．福州：福建师范大学，2021．
　　[3]赵军海．班主任工作反思现状的调查与研究 [D]：[硕士学位论文]．兰州：西北师范大学，2019．