【正文】  【摘 要】 教学评一致性和表现性评价对促进语文教学变革的作用十分显著，以教学评一致性的理念为起点，凸显教学评一致性的课堂表现性评价是落实新课标的重点方式之一，而对应的教学设计与课堂实例研究也尤为重要。文本根据教学评一致性的理念和进路，指向教学评一致性的课堂表现性评价，聚焦“进阶式目标、真实问题解决、嵌入式评价”三大要素的实施进行探究。
　　【关键词】 小学语文；课堂表现性；教学评一致性；评价策略

　　2022年版《义务教育课程方案和课程标准》为学校推进教学改革，转变育人方式，提高育人质量提出了行动方针和路线。新课标修订的重要趋势在于教学反馈性评价，它着重实现“教学评一致性”，着力回应“为什么教”“教什么”“教到什么程度”的教育基本问题。因此，从教学评一致性理念出发，对课堂表现性评价的教学设计与案例进行研究，探索落实新课标改革的新途径就显得尤为重要。
　　一、制定指向高阶思维的进阶式目标
　　进阶式目标包括低阶学习目标和高阶学习目标，指向教学评一致性的课堂表现性评价从低阶学习出发，着眼于高阶思维，面向高层次目标，将情感领域的教学目标从浅层学习到高阶学习进行排列，呈现出五个层次：接受、反应、评价、组织及价值与价值体系的性格化。
　　低阶目标中对于生字词的要求如“积累文中表示颜色的词语”等都属于浅层学习，学生所经历的学习活动以知道、识记、简单学习生字和新词，简单积累词语等低阶思维活动为准，所经历的情感是直观感性的。低阶目标为高阶目标的实现搭建“脚手架”，教学活动达成低阶目标后，进而指向高阶目标的达成。要求学生经历理性思辨、创造性思辨、问题解决等高阶思维活动，
　　以《火烧云》教学为例，如“通过对比、想象等方法，发现作者如何从形状、颜色两方面写出火烧云变化极快极多的特点”、学习“颜色词的多样化表达、按顺序动态呈现、运用时间词”写景物的方法，并当堂练习写一段话”，所经历的情感则是人类更高层次需要、更内隐的情感态度价值观。
　　二、基于情境的真实问题解决任务
　　以《火烧云》教学为例，课堂开始基于学生真实生活的环境来构建引入问题，基于真实情境将学习思考任务潜移默化地嵌入学生课堂中：“同学们放学的时候有注意过天边的火烧云吗？有没有见过深圳的火烧云呢？你见到的和作者笔下的火烧云一样吗？”
　　从回忆真实的生活情境画面引导学生的思维转换到更深层次的人文情境画面——毛主席的《忆秦娥·娄山关》中“残阳如血”的画面，让学生“观火烧云初现，赏霞光之变”。从真实情境出发，引导学生通过对比、想象等方法，感知语言之美，进而发现、体会颜色词语的丰富多样，梳理出词语运用的规律：ABB式叠词、两种颜色混合常见事物比拟。真实问题解决的任务则设计为回归生活，联系生活，积累体现以上规律的词语。
　　三、嵌入式的表现性评价贯穿教学过程始终
　　在《火烧云》这一课教学中，引导学生达成评价包括：①请你用一个四字词语来概括作者笔下的火烧云颜色变化的特点。②你能想到一个词来概括作者萧红笔下的火烧云的形状特点吗？③为什么作者能活灵活现地描写出美丽的火烧云呢？有谁知道作者的秘诀？④发挥想象，仿写课文。
　　根据以上设计，从评价主体来看，教师和学生是双主体，教师在表现性评价中起主导作用，同时唤起学生在评价中的主体作用，师生之间亲密合作，协调互动。从评价对象来看，从语言、行为和学习过程等方面进行观测，使得评价始终嵌入到教与学的全过程中。从评价方式来看，开展交流性评价和纸笔评价等。
　　嵌入式表现性评价贯穿教学设计，是“教学评一体化”的核心教学环节。在教师的设计引导下，确保学生的学习过程经历真实情境—解决问题—完成任务等环节，并且环节与环节间迭代进行，有利于学生掌握核心知识，提高协作能力，运用高阶思维解决复杂问题。
　　嵌入式表现性评价根据学生学习过程进行真实性评定，这时，表现性评价不是发生在教学活动结束后，也不是游离在教学之外，而是一个提升学习的教学工具。表现性评价是从观察到的学生反馈和成就进行的推断，评价过程相当于一个学习过程，教师在开展教学活动给予学生及时、精准的反馈，使得评价真正促进课堂的教与学。嵌入式表现性评价的评价标准可简单划分为优秀、良好、加油三个等级。评价维度包含两个方面：行为能力表现、思维品质。
　　如在《火烧云》一课教学中，行为能力表现方面“优秀”等级的评价标准设定为“能运用丰富且合理的想象、流畅且优美的语言对火烧云进行描写，能积极分享交流自己创作的文段”，指向的是语言综合能力的培养。思维品质方面“优秀”等级为“能充分结合情境迁移运用进行写作创编，主题鲜明，能充满想象地、创造性地表达自己的写作内容，体现思维的逻辑性和创造性”，指向的是创造性思维和思辨性思维等高阶思维的培养。
　　总之，新课标的修订主要从学生知识迁移与应用出发，深化了教学评价与反馈方面的标准内容，也为学校的实际教学提供了重要路径，契合现代教育改革的基本诉求。结合当前中小学课堂教学的长期目标和阶段目标相分离、教师的教与学生的学相分离、课堂教学与真实情境相分离、结果评价和课堂表现性评价相分离等现状，课堂教学有必要以核心素养为导向，进行指向教学评一致性的课堂表现性评价研究，共同推动新课程标准在课堂教学中有效实施，为培养时代新人夯实基础。
　　参考文献：
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