【正文】  【摘 要】 阅读在语文教学中至关重要，现阶段的小学语文教学仍然以强化语言运用能力和提升思维能力为主，伴随课程改革的不断深入，传统阅读教学的方式有待进一步调整，教师可以借助阅读拓展活动提高教学的有效性，使小学生的阅读能力和语言综合能力得到全面提升。文章基于阅读拓展教学的特征和具体实施策略进行深入分析，加强阅读思维训练。基于此，本文针对小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践进行研究。
　　【关键词】 小学中高段语文；阅读拓展教学；有效性

　　小学中高段语文阅读拓展教学是一种符合新课程的教学方法，在新课程改革背景下，教师在小学语文阅读教学过程中应用拓展性阅读教学，能够将教学内容和过程合理化，从而提高语文教学效率和效果，增强学生的信心，激发学生的阅读兴趣，培养学生的英文学习效果。阅读拓展教学作为一种全新的教学理念，在教学实践中已经备受教育界的关注，小学语文教学应始终秉持着以学生为本的重要思想，积极推动和落实主题拓展教学活动。现阶段，虽然阅读拓展教学的重要价值已经充分体现出来，但是在进行实践应用时仍然存在较多问题需要解决，小学语文教师要结合语文课标要求，深刻理解阅读拓展教学的概念，促使小学生语文关键能力和思维能力得到提升。
　　一、小学中高段语文阅读教学现状
　　（一）学生缺乏学习信心
　　现阶段，在小学语文教学中，教师很少增强学生的自信心，导致学生对自己的阅读理解水平观念淡薄，学习信心薄弱。此外，小学阅读的词汇难度较高，学生在对语文学科没有系统的学习理解的情况下，很难把握阅读的本质。自信心的缺乏使他们对教师的教学内容缺乏关注，对教师的教学内容始终保持消极的态度。而汉语词汇是汉语阅读的基础，汉语阅读技能是保证学生阅读质量的重要指标。学生消极的学习心态往往导致其语文阅读水平向后退的方向转变，不利于教师教学工作的开展和学生语文学习体系的构建。
　　（二）教师阅读教学方法单一
　　小学语文传统的阅读教学中，教师的教学目标是让学生理解整个阅读内容，掌握关键词汇。因此，教师的教学完全围绕阅读内容展开，从阅读目的开始，引导学生一起理解阅读内容。但是这种方法只能帮助学生理解阅读内容，而不能帮助学生掌握基本的阅读技巧。在教学过程中，学生大多依赖于教师的教学方法，缺乏对阅读内容的反思。他们盲目地接受老师的教学，这对培养他们的自主学习意识和提高他们的独立阅读能力没有很大的帮助。在教师长期单一的教学方法下，学生很难培养独立的阅读思维，阅读热情也会逐渐下降，不利于新课标下学生语文技能的培养。
　　（三）学生阅读能力较差
　　学生阅读能力差是新课程标准下教师需要解决的问题。学生的阅读能力与其自主阅读和对教师阅读教学的理解密切相关。由于传统语文教师不重视学生阅读能力的培养，只通过对教材和词汇的讲解来提高学生的阅读能力，导致学生的实际阅读水平不高。学生能力差还体现在教师教学时，学生很难通过独立思考获得阅读答案，教师在教学过程中总是需要向学生透露答案，使学生能够理解阅读内容。在这样的教学状态下，学生很难在考试中做出最重要的阅读判断，这不仅影响了语文成绩的进步，而且增加了课程学习的难度，不利于语文综合能力的提高。这是新课程标准下教师应关注的首要问题。
　　二、小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践策略
　　（一）采取科学的教学方法，优化教学内容
　　小学语文阅读拓展教学，应始终围绕着学生核心素养的发展这一关键，及时转变传统教学观念和教学模式，最大限度调动学生学习语文的积极性和能动性，让学生通过语文阅读实现思维拓展。阅读拓展教学不同于传统意义上简单的对文本进行阅读理解，而是要深入分析拓展语篇与课本语篇之间的关系，精心挑选相应的文本材料作为学生阅读的对象。在选择文本的时候应按照语篇结构、语言表达方式等角度进行拓展，以总的目标引领和统整教学活动，除此之外，还要以激发学生的学习兴趣为前提，促使学生主动参与到阅读和探究活动当中，确保教学活动的顺利开展，因此教师可以在拓展语篇之后充分利用信息技术，比如创设趣味性教学情境，使原本抽象且枯燥的文字内容转变成另一种形式，吸引学生的注意力，并且促进学生之间进行更深层次的交流，逐步强化语言能力。例如：教师在教学《小池》时，为了让学生感受到诗中所描绘的美景，加强对自然风景的热爱，可以利用信息播放美丽自然的视频片段，配上优美的背景音乐，展示春眼、树荫、荷花、蜻蜓等小池塘风景的图片，让学生直观地理解抽象的文字内容，在脑海中构建一个完整的美景。从而实现与作者的近距离对话，深刻体会作者所创造的意境。同时，引导学生围绕思维障碍进行小组讨论活动，让学生通过思维碰撞和头脑风暴得出完整的结论，从而拓展学习思路，也是一种理想的教学方法。组织学生与古诗《池上》进行比较学习，引导学生分析两首古诗的异同。相似之处在于，这两首古诗都描写了夏天的景色，都与池塘和荷花有关；写作手法相似，都注重细节，使用一般语言，但都能流露出休闲和兴趣；语言简单易懂，充满生活魅力，适合小学生的年龄特点。这样既巩固了学习内容，又有效地拓展了学生的阅读能力。
　　（二）加强基础积累，巩固阅读基础能力
　　小学中高段语文阅读拓展教学首先要关注学生语文阅读素养的培养。例如：教师在教学《狐假虎威》时，以故事的结尾作为续篇的开头，要求学生深刻理解寓言故事的真相——即生活中可能有人像这只狐狸一样狡猾，依靠别人的力量来压迫和恐吓别人。要学会了解学生的花样，不要被肤浅的形象吓倒，然后抓住这个主题进行延续，这样可以有效地延伸文章的内容和情感。继续写作可以使文章的情节更加精彩，丰富思想情感，也可以使学生的写作内容更加层次化、立体化，进一步带动学生写作技能的提高。将学生的作文内容与原文进行对比，让学生了解自己与作者的文学才华之间的差异，可以进一步激发学生阅读的兴趣，从而真正提高学生的阅读能力。
　　（三）创建阅读任务，鼓励学生自主拓展阅读
　　新课程背景下，加强语文阅读教学已经成为完善语文教学工作的重要趋势之一，很多教师都在这个方面加强了教学探究。不过，并不是每一位教师都知道如何引发学生的学习积极性，让学生的语文思维变得越来越完善。根据教师在实践过程中总结出来的教学经验，语文教师可以从语文课文入手，适当的设置一些语文阅读问题。对于小学生来讲，研究问题的过程实际上也是培养学生语文阅读思维的过程，这就要教师鼓励学生自主阅读，培养学生的阅读能力，从而帮助学生形成更为高阶的语文阅读思维。例如：教师在教学《祖父的园子》《月是故乡明》时，由于这些文章都在同一单元，教师需要在本单元的教学中有效设计实际的教学进度，适当整合不同的阅读教学文章，扩大和补充教学，更好地调动学生的学习记忆。此外，在单元教学中，教师还可以鼓励学生总结自己的童年经历，从而有效地扩大学生的阅读和学习，以增强学生积极参与和拓展阅读学习的兴趣。
　　（四）注重读写结合，促进语文能力发展
　　小学阶段的语文教学中，阅读是很重要的教学环节，除了课堂上的基础阅读，还要有一定的拓展阅读，才能让学生掌握更多的语文阅读知识。在阅读之中，一些必要的辅助教学工具也是重要的教学手段，语文阅读考察的是学生对于词汇的掌握，也是对学生语文语法的检测，两者结合，考察的就是学生的理解能力与语言积累，以及判断能力与逻辑思维能力。故而，小学语文教师要想优化升级阅读教学课堂，就需要优化阅读教学内容。阅读和写作是小学语文教学的关键组成，根据语文教师在实践过程中总结出来的经验，教师们在阅读教学的同时设置一些简单的写作任务，这种任务不需要太复杂，简单的设计就能够培养学生的语文阅读积极性，也可以将阅读和写作串联起来。巩固学生对语文阅读知识的了解，同时加深学生个人的语文思维，培养学生的写作素养。
　　结束语
　　综上所述，基于核心素养开展小学语文拓展性阅读，教师要做好对学生的学习兴趣调动，并完成对拓展阅读内容的指导，让学生可以在拓展阅读当中收获乐趣与知识，帮助学生获得语文阅读能力和认知水平的提升，从而实现小学语文学科的素质教育目标，为学生的语文素养构建打下良好的基础。
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