【正文】  【摘 要】 无情境不命题，《中国高考评价体系》中明确提出，学生要具备“能够从情境中提取有效信息”“发现新问题、运用新方法、解决新问题”等关键能力。高考披着情境的外衣，渗透核心素养，从而达成高考立德树人的根本任务。本文通过研究2023年高考真题，窥见高考中丰富的“情境”，分析学科核心素养在高考中的考查，重新审视新高考，从而实现对备考的导向作用。
　　【关键词】 试题情境；核心素养；高考真题

　　普通高中历史课程标准提到情境类型包括：学习情境、生活情境、社会情境、学术情境。而这些类型的“情境”也是新高考考题的重要载体，在高考考题中情境的呈现方式千变万化。笔者认为，在备考中多研究高考真题，审视新高考，多角度接触、认识“情境”载体，用高考真题训练学生的思维，认识“情境”载体，把握学科核心素养在试题中的体现，做到对考题胸有成竹。在高考中，一道题考查的素养往往是多个的，本文仅对2023年全国甲卷典型题目体现较明显的核心素养，展现高考题对情境运用的基本原则，并分析情境设置与素养的关系，进而提出一些备考的建议。
　　一、以文学作品、地图等学习情境落实史料实证（如第24题、第41题）
　　对史料实证素养考核的最佳方式是以原始史料设置情境，从史料的内容、史料的类型和史料与时代的关系入手进行考核。史料实证是历史学科其他素养达成的必经途径，在近几年的高考卷中，这一素养颇受青睐，如在2022年广东考题中第1、17题考查了史料实证素养，2023年全国甲卷的第24、41题，同样是比较鲜明的史料实证素养的考查：










　　第24题以古代史类文学作品为切人点，通过文学作品材料与历史结论的逻辑关系来考查史料实证和历史解释素养，要求学生历史推理的逻辑性和历史解释的合理性。第41题根据一幅地图设置新情境，考查史料实证素养，让学生能判断地图为中国人所绘制的依据以及判断一手史料的价值。    
　　史料实证素养在近些年的考题中，题型都比较新颖。针对史料实证素养，教师备考中要引导学生对实物史料、文献史料间进行互证、补正，同时认识文学作品、考古文物、文献等史料的价值。通过史料实证的过程，让学生认识到有“一份材料说一份话”的严谨治学态度，同时要求学生掌握史学研究的一些必备能力如：史料的收集、分类、整理、辨析、史料的运用。
　　二、以民众日常生活场景、熟读儒经而从事商业活动等生活情境考核唯物史观（如第26题、27题）
　　同时代历史人物对具体事件的解读是考核学生唯物史观的最佳方案，因此高考题经常以同时代人的观点和描述作为情境引出学生以唯物史观作为指导思想的设问。唯物史观是诸素养得以达成的理论保证。2023年全国甲卷中，对于唯物史观素养的考查比较明显典型的是26、27题。






　　从题目上看，这两道题并没有明显的提及唯物史观的基本原理如：社会形态从低级到高级、生产力与生产关系辩证关系、经济基础与上层建筑的关系等等，但作为《课程标准》五大素养之首的唯物史观却成为我们分析以上生活情境的思维方法，即在理清人类社会发展中的各种关系的影响才能进行科学的历史解释。如第26题北京都城商业的发展，才有了晚上去夜市听说的生活情境，第27题A选项的“百姓日用即道”的思想为明代思想王艮的哲学命题，王艮思想反映了明代商业的发展，冲击传统“重农抑商”，产生读经与做生意并不违背的思想，这反映唯物史观中：一定时期的思想是一定时期的政治和经济的反映。
　　唯物史观为我们历史教学的指导思想，在高三备考中，我们要研读唯物史观理论，识记唯物史观的基本观点，更重要的是要把唯物史观渗透到课堂的教学中，引导学生用唯物史观看待人类社会的发展，特别是在历史发展转型时期，唯物史观分析方法显得尤为重要。比如：春秋战国时期的改革、明清时期中国未能顺利转型的分析及同时代经济、政治、思想文化之间的关系及相互间如何推动社会的发展。在复习西方资本主义的发展，往往会提及：工业革命、思想革命和政治革命的关系。经济基础决定上层建筑，伴随资本主义的发展，资本主义政治制度逐渐走向完善、推动科学技术和思想文化的发展的进步，以上即为唯物史观在备考中的体现。
　　三、以两汉湘江流域、江浙一带人口增长差异等社会情境考查时空观念（如第25题、30题）
　　时空观念是诸素养中学科本质的体现。任何历史事物都是在特定的时空、具体的时间和空间条件下发生的，只有放在特定时空框架中，才能有准确的理解及其分析。时空既是历史分析的基础，同时也是解决问题的关键。时空观念最能体现考生对基本史实的掌握程度，在高考中也是颇受重视的，如2023年全国甲卷的第25、30题。











　　第25题通过提供公元2年与公元140年（时间）及地图（空间），考查西汉末年以来北方社会动乱等因素造成人口大量南迁。通过两个区域空间的对比，得知湘江流域人口增长幅度大，源于北民南迁主要是通过沔水南下江水再进入湘江流域，加之湘江流域社会相对安定，长江下游“烟瘴之地”的江浙一带尚未较大开发，综上原因分析使得湘江一带人口增长幅度大于江浙一带。本题角度新颖，考查学生通过时空及数据分析发现问题、并对历史现象进行解释的能力。第30题难度不大，考查了中共党在新民主主义时期的探索的具体的一些史实，通过时间即可做出选择，是属于时空观念中难度较低的考题。
　　为更好落实时空观念素养，在备考中我们可以引导学生以时间为基础，构建最基础的时间轴。“按照时间的发展顺序，来理解、分析、探究历史事件的发生、发展、即时序思维”。如第30题所考核的是学生对中共党探索革命道路过程中历史连续性的掌握情况，备考过程中要注重对大事年表的收集、梳理。通过以上两道真题可见在高考中时空观念素养既可能的很灵活（如通过地图、数据等设置情境）也可能是比较简单的、基本的史实考查，高考备考中只有厚积才能薄发。
　　四、以现实映照历史、通过共产主义观念、冷战思维等学术情境考查历史解释（如第34题、第35题）
　　历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求。高考非常注重能力的考查，因此分析2023年全国甲卷，发现历史解释素养在五大素养钟所占比例是最多的。一道题常常会对多种素养进行考查，历史解释成为能力考查的落足点。比较典型的考查历史解释的题目如第34题、35题。







　　第34题以现实映照历史，具有鲜明的时代特色，1875年巴黎公社制造了一个断裂，实质上是体现了共产主义在当时人类社会发展中具有其客观性、合理性。巴黎公社是一个前所未有的壮举，一个真正全新的创造，宣告了无产阶级在通过自己的能力来缔造一个新的世界。通过对事物的理性分析，不难得出答案A。第35题厘清题目的关系：美国对外政策→价值观念→意识形态→冷战思维。不难分析其实施的目的。
　　历史课程提出要“以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中；要引领学生通过历史学习，认清历史发展规律”。在备考中，我们要对马克思主义发展史、马克思主义与民族解放运动、战后社会主义运动发展史进行梳理主题式探究。系统学习马克思主义的理论与实践成果，认识历史发展中前后的关系及影响。只有这样才能形成历史思维，达到课标对考生全面、客观论述历史和现实问题的能力。
　　五、以戏曲艺术、武汉长江大桥生活情境考查家国情怀（如第28、42题）
　　家国情怀是诸素养中价值追求的目标，是历史教育的根本宗旨。很多题目都会通过情境载体，通过史料实证的途径、唯物史观的理论、历史解释的要求，最后落足到家国情怀的感悟，从而达到育人效果。2023全国甲卷考题中对家国情怀素养考查最典型的题目是28题和42题。












　　第28题提到清末陈去病认为重视戏剧宣传民主革命，其效果作用要比革命党人写得《革命军》等册子更大，戏曲与革命相结合，更能发挥革命思想宣传的效用。中国戏曲从原始歌舞发展而来，到清代走向活跃。此题通过情境设置反映出在近代民族危机加深，革命书籍、报刊、戏曲等都成为爱国主义者传播革命思想的工具，而革命青年认为戏曲具有宣传民主革命的优势。第42题通过图片及毛泽东诗句展现雄伟、非凡气势的“武汉长江大桥”为切入点，体现历史上人民工业建设的伟大成就，从而引领学生从新中国重大历程事物（物质的、非物质的、经济、政治、思想文化层面的）成就进行阐述，从而增强学生制度自信、道路自信。考查学生对社会主义发展的掌握程度和对祖国建设成就的情感态度价值观，有利于深化学生对中国式现代化的正确认识。
　　在高三备考中，讲到古代史部分我通过让学生了解中华文明的荣光历史如农耕文明长期处于世界领先地位，四大发明对世界文明的重要贡献，通过认识中华文明的历史价值，历史增强民族自信心和自豪感；又如讲到中国近代史，我通过带领学生梳理民族危机背景下，各阶层的救亡图存探索史，激发学生的民族意识，从而唤醒学生群体复兴中华民族的民族意识，培养学生的家国情怀；还可以列举像徐建寅、詹天佑这样有代表性人物出发，引导学生认识半殖民地半封建社会下，涌现出一批先进人士的民族意识的觉醒，增强了考生对祖国的认同感和树立正确的国家观。再如，讲到中国现代史部分，要强化学生的党史教育、国史教育，增强学生对中国特色的“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”的自信心和自豪感。新高考在落实立德树人根本任务的旗帜下，大量推进普通高中育人方式的改革，强化思想教育功能，不断深化命题改革等方面方面做了有意义，有价值的探讨。这需要我们的教学与时俱进。
　　通过创设情境对历史学核心素养进行考核是高考题的重要特色，也是高考题的基本特征。因此，分析高考题考核哪些素养以及如何进行考核的问题，是高中历史教学的基本内容。备考老师研究高考题，可以为新一届高考指引备考航向。我认为最好的备考资料是高考真题，真题可以反复用，一轮复习时老师们可以把十年真题按阶段整理，分析考点在高考中如何考查。二轮复习时可以按照考查的素养考查进行整理，把同一素养的考题进行综合在一起。当然很多题目考查的核心素养是多维度的，一道题有可能是多种素养的综合考查。
　　参考文献：
　　[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京，人民教育出版社，2020年，第4页。
　　[2]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京，人民教育出版社，2020年，第4页。
　　[4]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京，人民教育出版社2020年，第4页。
　　[5]何成刚、沈为慧、陈伟壁：《国外历史教学案例译介》，北京，师范大学出版社，2013年，第36页。
　　[6]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京，人民教育出版社，2020年，第4页。