【正文】  【摘 要】 新高考教育背景下，高中化学教师应逐步扭转应试教学倾向，将更多的教学关注点放在学生的思维培养和能力成长之上，采取多样化的教学手段调度学生化学学科学习思维主动性，塑造学生化学学科核心素养。教师从加强整体串联、创优活动组织、推出思考情境等角度入手，多层次构建思维型化学课堂，助力学生化学学科高阶思维能力和综合素质的成长发展。
　　【关键词】 新高考；思维型课堂；高中化学

　　新高考背景下，高考试题愈发重视学生信息识别加工、逻辑推理论证、语言表达组织、独立思考质疑等能力的考察，考察重心明显向学生思维能力方面倾斜。高中化学教师要紧跟新高考教育形势变化，在化学学科教学组织中主动求新、求变，围绕学生化学学科高阶思维能力培养的教学目标，引入多元化教辅素材，投放多样化教学活动，构建思维型化学课堂，从而不断增强学生化学课堂学习思维体验，塑造学生化学探究学习崭新动力，推动学生化学学科核心素养的形成与发展。
　　一、加强整体串联，完善思维型课堂教学框架
　　教师拓宽化学学科教学视角，从“大”处着眼，加强化学学科教学的整体串联，依托大单元教学模式，彰显化学知识的逻辑联系，完善思维型化学课堂教学框架。教师深潜化学教材之中，深入解读教材编者的编排意图，合理确定大单元教学主题，继而根据教学主题，确定化学核心概念要素，整合这些核心概念相匹配的化学知识推出大单元教学项目。为强化学生化学课堂大单元学习的思维体验，教师不但要关注化学规律、化学定理、化学概念等知识间的整体串联，引导学生全面建构化学学科知识网络，还要强调不同核心概念的认知方法和学习技巧，要求学生辨析不同核心概念的具体功能，给学生化学学习思维带来更多历练。
　　围绕《微观结构与物质的多样性》专题展开大单元教学设计时，教师以思维导图形式梳理教学计划，确定元素周期律、元素周期表、微粒间的相互作用力、物质多样性四个“核心概念”层级关键词，再逐一对应教学内容要求。如，微粒间的相互作用的主要内容包括离子键、共价键、分子间作用力等；物质多样性的主要内容包括同素异形现象、同分异构现象、晶体与非晶体等。教师在阶段性教学期间，向学生展示大单元教学思维导图，强调本课时教学的主要内容和学习要求，并点明所学知识在大单元教学结构中具体位置。在这种“主题—核心概念—内容要求”的整体教学框架下，学生化学知识学习建构有更强针对性和目标性，有利于学生更加准确的理解和应用化学新知，结构化构建化学知识脉络。
　　二、创优活动组织，增强思维型课堂认知体验
　　教师根据班级学生化学学科思维成长需求，创优化学课堂教学活动组织，能够调动学生化学课堂学习思维活力，触发学生化学学习思维多点碰撞，增强学生思维型课堂认知体验。符合思维型课堂教学要求的活动载体较为丰富，观察描述、类比分析、推理判断、假设验证、说明评价等活动，都有很高的思维训练价值。教师从化学课堂教学知识特点和具体目标出发，穿插组织不同类型的思维性学习活动，并根据学生学习活动中的个性表现情况，动态调整思维性活动教学策略，渗透相应的学法指导和思维启发，引领学生真正实现化学知识深度学习。
　　“化学反应的限度”相关知识教学中，教师配合多个学习任务投放，多元开展思维性教学活动，以实现最大化的思维训练效果。教师以工业合成氨的化学反应为例，向学生投放学习任务：试说明该反应中，不同反应物浓度变化后的正逆反应速率变化情况；思考正反应速率不断减少的话，逆反应速率是否可以一直增大；在某一时刻，正、逆反应速率相等时，分析该反应的反应结果；尝试画出正、逆反应速率的变化图像，表现以上分析过程；根据图像，分析总结“化学平衡”定义。教师接连投放5个学习任务内容，分别关涉学生说明、分析、推理、归纳总结等思维活动，能够引导学生循序渐进、由浅及深的发掘化学知识本质属性，帮助学生突破化学课堂学习重难点知识，对“化学反应的限度”建立深刻理解。
　　三、推出思考情境，提升思维型课堂学习实效
　　教师推出更多启发性较强的思考情境，将学生带入到特定的化学知识学习时空中，用情境打开学生化学学科学习思维的大门，提升学生思维型课堂学习实效性。问题是教师创设思考情境的主要抓手，教师要做好问题教学资源的整合利用，除开发整合一些具有较高思考价值的化学问题融入教学情境外，还可以根据每个教学情境的具体学习场景，有目的性的引导学生从情境中发现问题、提炼问题、生成问题，组织学生围绕这些问题素材展开思考探究，逐步推动学生化学课堂学习思维向更深层次、更广层面蔓延，强化学生化学学科应用意识及应用能力。
　　教师对接学生日常生活认知经验，创设生活化思考情境，引导学生以生活经验为认知起点，深入到化学知识探索学习中，顺利完成化学新知自然建构。如，铁粉保鲜剂是学生日常生活中常见的食品保鲜物质，教师在课堂上展示食品包装中的保鲜袋，启发学生根据空气的构成成分，猜想铁粉为什么能够起到食物保鲜的作用？学生回忆所学化学旧知，联系铁粉保鲜剂能够维持食品包装内干燥、较长时间不变质的特性，可以想到铁粉会与空气中的水蒸气和氧气发生反应，并写出相应的化学反应式，分析出铁粉保鲜剂的吸湿功能和防氧化功能。教师以此为抓手，继续设计氧化还原反应相关的思考问题，延伸学生化学学习思维深度和广度，推动学生情境学习认知内化。
　　新高考呼唤新教学。高中化学教师紧密围绕新高考背景下的育人要求，加快教学观念转变和教学模式创新，关注学生化学学科学习思维调度，构建高效化的思维型化学课堂。加强整体串联、优化活动组织、推出思考情境，都是构建思维型化学课堂的有效切入点。教师基于实际教情和学情特点，综合运用不同教学手段激发学生化学课堂思维活力，引领学生更高效、更扎实的探究思考化学知识，推动学生化学学习思维能力的多维度成长。
　　参考文献：
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