【正文】  【摘 要】 小学语文阅读教学作为小学教学中的重要一环，不仅要注重知识的传授，更要注重学生的实践能力和语文素养的培养。因此，将劳动教育融入小学语文阅读教学，有助于提高学生的实践能力和语文素养，促进学生的全面发展。但是，如何将劳动教育融入小学语文阅读教学，是一个需要深入探讨的问题。
　　【关键词】 小学语文教学；劳动教育；价值

　　教育需要德智体美劳五育并进。小学语文课堂教学中，教师不能忽视劳动教育。劳动能够发展人的心智，为社会培养全面发展的人，让学生的责任担当意识更强。教师在语文教学当中应该深入挖掘与劳动相关的内容，展开丰富的劳动活动，让学生在劳动中观察生活，积累语言，让学生形成坚定的劳动意识，培育学生美好的人格。
　　1、小学语文中融入劳动教育概述分析
　　就目前我国的教育现状来看，劳动教育受重视程度较低，无论是学生、家长还是老师对于劳动教育都不是很关注，而往往对英语、数学、语文这些基本学科很看重。如果将学生、老师和家长都看重的语文学科和劳动教育相结合来进行教学，不仅可以辅助语文教学，而且还可以提高劳动教育的受重视程度，帮助学生提高劳动意识和劳动能力，实现德智体美劳全面发展。
　　2、小学语文教学中渗透劳动教育的价值意蕴
　　2.1发挥劳动教育及其他学科育人价值的本真诉求
　　新时代的劳动教育具有学科交叉性，本质而言，劳动教育与其他学科是一体共存的。一方面，劳动教育具有综合育人价值，能增智、强体、树德、育美、创新，是实现其他学科本体育人价值的重要手段；同时，劳动教育本身也是目标，学科教学是学校育人传道的主要载体，担负着实现教育目的的艰巨使命，为实现劳动教育，充分激发学科课程的育人价值，学科课程必然挑起渗透、融合劳动教育的重担。另一方面，劳动教育自身价值的发挥有赖于学科教学。劳动教育涉及的知识、思想与其他学科息息相关，劳动教育自身的思想性、育人性、社会性、实践性使其不能完全独立于其他学科。因此，为充分发挥劳动教育的育人价值，各学科教学理应有机渗透劳动教育。
　　2.2改善劳动教育实施困境的重要手段
　　当前劳动教育存在异化、弱化等问题。在应试教育“唯分数论”影响下，劳动教育逐步沦为孩子成长赛道上的“陪跑选手”。单一形态的劳动教育被降格、割裂，被狭窄化为单纯的体力劳动或单一的劳动技能，甚至被异化为教育学生的惩戒手段或调节学习生活的调剂品。脱离其他学科支撑的劳动教育面临脑体分离、劳教分离的风险。要想摆脱劳动教育困境，就应顺从教育整合发展趋势，从“五育”融合角度出发，将劳动教育与学科课程有机融合。
　　3、小学语文教学中渗透劳动教育的策略
　　3.1在教学中引入劳动教育元素
　　在小学语文阅读教学中，教师可以适当引入一些劳动教育元素，帮助学生更好地理解课文，提高学生的实践能力和语文素养。例如，在小学阶段引入一些简单的手工制作活动，如制作手工纸花、手工灯笼、电动小玩具等，以培养学生的动手能力和创造力。在制作的过程中，教师可以引导学生运用课本中学到的语言知识，让学生在实践中巩固语文知识，提高语文素养。通过引入劳动教育元素，让学生参与到课堂中来，不仅增强了学生对知识的理解和记忆，也提高了学生的实践能力和语文素养。
　　3.2教师引导学生进行团队合作实践
　　教师引导学生进行团队合作实践是劳动教育和阅读教育融合的另一种方法。通过团队合作实践，可以提高学生的实践能力和协作能力，同时也可以让学生在实践中体验劳动的重要性和劳动对人生的意义。例如，在教学《赵州桥》这篇课文时，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组选取一个具有挑战性的问题，如如何用普通的纸张制作坚固的纸桥，然后教师指导学生通过团队合作，分析问题、制订计划、分工合作、实践实验，最终选出表现最优的一组。通过这样的团队合作实践，学生可以在实践中了解团队协作的重要性，并且能够更好地理解课文中的内容。同时，这样的实践也可以提高学生的实践能力和创新能力。
　　3.3在表达与交流之中融入劳动教育生活
　　处处有语文，处处有教育。教师要引导学生从语文中发现生活，从生活中发现语文，在交流与表达中学习语文、运用语文。习作是表达与交流最基本、最重要的形式。以“劳”育情，可以更好地奠定习作基础。要让学生在生活中劳动起来，从劳动中产生真情实感，以“劳”成文，用文字的形式呈现劳动，体验劳动的成功与乐趣。首先，教学中教师可以指导学生联系课本中的相关劳动习作进行实践，比如在进行写观察日记的习作教学时，可以让学生自己种白菜、养蚕等。在种植、养殖的过程中，注意观察，学习表达的同时，也可以让学生进一步感受劳动的乐趣与收获，内化自己的劳动成果。其次，老师还可以联系生活，有意识地指导学生发现写作素材，进行交流与表达。例如：在学习了一些赞美劳动者的课文后，可以让学生在自己的身边寻找熟悉的劳动者———小区的保洁人员、学校的保安等，组织学生与他们对话，了解他们的生活与劳动，再指导小组研讨如何写好身边的劳动者。这样，不仅可以引导学生在观察中寻找到习作的素材，还可以渗透劳动教育和劳动思想。另外，教师还可以引导学生将自己在生活中学会的劳动技能进行表达和交流，引入习作话题。比如学习炒菜、做饭，学习洗衣服、种花等。在表达和交流中，一方面学生有了生活和劳动过程积累的经验，习作中就能有话可说、有话可写，表达真情实感，达到习作的目的。另一方面，也让学生在表达中巩固这项劳动技能，感受劳动的价值，体会劳动的快乐，积累劳动知识。
　　3.4家长进行交流，安排给学生劳动实践
　　劳动对于学生以后独立生活和适应社会都有很大的帮助。劳动不仅可以培养学生的观察能力，而且还可以锻炼学生的动手能力，劳动本身就是十分注重实践能力，所以一定要通过实践活动来强化劳动意识，不能只是“纸上谈兵”。并且需要老师和家长的共同配合，一同协助学生进行劳动，给学生提供尽可能多的劳动机会和劳动条件，让劳动成为学生的一种习惯。语文老师在语文知识中进行劳动知识渗透之后，还有让学生放学后亲自动手劳动。为了避免有些劳动意识不强的家长认为学生的劳动是没必要的，语文老师要和家长沟通交流好，让学生回到家中进行劳动，一方面是为了学生能够更好的理解相关的文章内容，另外一方面是锻炼学生的劳动能力。例如：在完成部编版教材小学五年级下册《慈母情深》的教学工作之后，为了让学生更充分的体会母亲劳动的辛苦和不易，语文老师可以布置学生课后劳动任务，让学生放学回家后做一些平常母亲做的家务劳动。可以让学生扫地、拖地、擦桌子、洗碗等这些简单的家务劳动，让学生在进行家务劳动的过程中，切身体会到母亲平常做家务劳动的辛苦，从而让学生更加关心和体贴父母。这样一来，不仅有利于学生理解课文内容，而且还可以锻炼学生的劳动能力，让学生更加理解和体贴父母，变得更加听父母的话。
　　结束语
　　综上所述，小学语文教师必须要有创新的思维和方法，深入挖掘语文教材中所蕴含的丰富劳动教育资源，采取多种多样的教学策略，对这些资源进行科学、合理地整合，进一步引导学生在阅读学习的过程中，以敏锐的观察力和洞察力去发现和体验劳动美感，同时通过思考和感悟，逐渐地树立起正确的劳动观念，并在课外实践活动的过程中，逐步培养成良好的劳动习惯。
　　参考文献：
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