【正文】  【摘 要】 在新课标背景下，小学语文大单元教学能够为教师提供较为清晰的教学方向，要求教师在教学的过程重视从大单元视角出发，围绕合适的单元主题，聚焦学科核心素养，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施教学过程。基于此，本文结合新课标的具体内容，对小学语文大单元教学的意义进行了分析，提出了教学的实践策略，希望为小学语文教师的教学实践提供帮助。
　　【关键词】 新课标；小学语文；大单元教学；实践策略

　　大单元教学作为一种新兴的教学方式，已经被逐渐运用在各个阶段的学科教学中，教学效果已经得到了教师的认可。在小学语文教学中，教师在开展大单元教学时，应重视其应用价值，积极落实对学生语文核心素养的培养，有效突破语文教学中的重点难点内容，让学生的语文学习能力得到切实提高。因此，教师应注重对语文大单元教学的研究，使其符合学生的学习需求与语文课程教学要求。
　　1、新课标下小学语文大单元教学的意义
　　1.1有利于学生核心素养的形成与发展
　　新课标明确指出小学语文教师应该关注学生语文素养的培养和发展，因此，教师在开展大单元教学时，会依照语文课程标准的要求和核心素养来设计教学，分析内容，会重视学生语文学习中的思考、分析和归纳等思维能力的培养，会选择更加丰富、有趣的教学方式来引导学生学习，进而促进学生核心素养的形成与发展。其次，教师在结合新课标开展大单元教学的时候一般会选择具有独特情感价值的主题，来促进学生的情感发展和提高学生的综合素质。除此以外，学生还能够在大单元教学中提高自己自主学习、迁移运用、解决问题的能力。由此可知，新课标下的小学语文大单元教学是有利于学生核心素养的形成与发展的。
　　1.2有利于教师教学能力的培养和提升
　　新课标下的小学语文大单元教学有利于教师教学设计、组织、反思和创新能力的培养和提升，是一种有益的教学模式。具体表现为以下几点：首先，教师在整合和归纳语文单元知识的时候需要结合学生的学习基础和新课标的内容，这就能够推动教师教学设计能力的培养和发展。其次，大单元教学中，教师不仅是教语文知识，还要从语文的逻辑性转向培养能在真实情境中运用迁移的素养，实现五育融合，这就能积极促进一线教师去实践新型的教学方式，实现自己的创新能力的培养和发展。除此以外，小学语文教师在新课标的指引下开展大单元教学的时候需要对自己的教学效果进行有效的反思和评估。教师能够在不断发现问题和解决问题的过程中提升自己的教学反思能力。
　　2、小学语文教学的现状
　　2.1教学模式过于单一
　　在传统的教学过程中，很多语文老师都只是按照教材的基本结构和教学大纲展开教学，以课时教学为主线，保证一节课完成一篇课文的教学，而且每节课的教学模式都始终如一，从生词的领读到文本内容的讲解，整个课堂氛围沉闷枯燥，学生缺乏语文学习的热情。这种单一枯燥的教学模式无法提高学生的自主学习能力，也不利于促进学生的个性发展。
　　2.2教学内容过于分散
　　在传统的教学过程中，很多语文老师基本都是按照课本的课文顺序进行教学的，这种方式使得课文内容过于分散，老师很难将本节课所要讲解的课文内容与其他相关的文本内容有效联系起来，即使提前跟学生讲解其他文本内容，但由于课时的限制，学生只能在之后的课堂中学习，而那时学生已经很难回忆起教学内容之间的联系了。这种碎片化的教学方式非常不利于学生从整体上把握课文脉络，不利于培养学生的宏观把控能力。
　　3、新课标下小学语文大单元教学的实践策略
　　3.1明确主题，引导学生完善语言构建
　　大单元主题教学注重单元内容的整合，因此，在实施大单元教学的过程中，老师首先要有意识地整合单元内容，结合学生的身心发展特点，明确教学目标，体现不同篇章中语言表达风格的差异，帮助学生在潜移默化中完成对语言的积累，有效完善语言的构建与运用。例如，在部编版三年级上册第三单元中，一共有《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇文章，从题目中不难发现这些文章都是围绕着“童话”这一主题展开的。在正式教学开始前，老师可以先带领学生明确单元主题，即“中外童话故事”。其次引导学生围绕主题迅速对本单元文章建立初步认知，让学生了解本单元的整体学习目标：感受童话故事丰富的想象力，并从中明白一些人生道理。然后，老师可以利用课件为学生呈现这四篇文章的中心，《卖火柴的小女孩》：冻死街头———贫富差距。《那一定会很好》：乐观的手推车———默默奉献。《在牛肚子里旅行》：聪明的蟋蟀———机智勇敢。《一块奶酪》：值得尊敬的蚂蚁队长———严于律己。最后，通过对这四篇文章的对比，感受童话故事的写作技巧与内涵。大单元教学模式帮助学生建立文本内容间的联系，使其从整体上感受童话故事丰富的想象力，明白其背后的人生道理。
　　3.2设计单元导读，帮助学生理解
　　在大单元教学中，设计单元导读是非常重要的一环，它可以帮助学生快速理解单元主题，提高学生对单元的整体认识和理解把握。因此，核心素养背景下，在小学语文大单元教学的实践中，要有效地设计单元导读。具体内容如下。首先，单元导读应当简明扼要地介绍单元主题和学习目标。教师可以通过引用相关文献、播放图片和视频等多种形式概括单元主题，让学生能够快速理解单元内容的核心思想；同时，要明确单元的学习目标，让学生能够清楚地知道学习本单元要达到什么目的和效果，激发学生的学习兴趣和动力。其次，单元导读应当与学生的生活实际紧密联系。教师可以通过引入相关的案例、故事、问题等引起学生的兴趣，让学生在学习中感受到单元主题与现实生活的联系，加深学生对单元主题的认识和理解。再次，单元导读应当突出单元的重点和难点。教师可以通过分析单元的文本、语言、结构等，明确单元的重点和难点，并在导读中特别强调，让学生有目的地学习，提高学习效率。最后，单元导读还应当引导学生对单元主题进行思考和反思。
　　3.3完善评价体系，强化教学反馈
　　教学评价是教学活动中不可缺少的一项重要环节，影响着实际的教学质量水平。通过有效的教学评价，既能够反映出教师的教学水平，又能够让学生对自身的学习情况产生更准确、更清晰的认知，还能够帮助师生确定后续教与学的目标。为完善教学评价体系，教师应做到以下几点。第一，教师应明确教学评价目标，让学生知道自己需要达到何种标准。第二，教师应设计多样化的评价方式，如作业、考试、小组讨论、口头表达等，以满足不同学生的评价需求。第三，教师应注重对学生的综合评价，尤其要将单元主题理解、单元任务实践及核心素养纳入评价指标中，帮助学生全面提高语文素养。第四，教师应及时、准确地反馈学生的学习成果，让学生知道自己的进步和不足。
　　结束语
　　总而言之，新课标能够推动小学语文教师在开展大单元教学的时候树立正确合理的教学观念、选择合适丰富的教学方式和设计完整的教学方案。指向新课标的小学语文大单元教学能够推动学生在学习的过程中积累丰富的语文知识、掌握有用的语文相关技能和促进学生全面发展，也能为学生下阶段语文的学习打下坚实的基础，还能为学生其他学科的学习创造良好的条件。因此，小学语文教师应该以新课标为指导，从单元主题、单元教学设计和单元教学方式等方面出发开展大单元教学。
　　参考文献：
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