【正文】  【摘 要】 在“双减”背景下优化小学数学作业设计，并不仅仅是简单减少作业量，而是要着眼于数学学科特点以及学生的发展目标，对数学作业进行全面的设计与调整。只有这样，才能引导学生进行高效的作业练习，促进学生数学能力的发展与提高。
　　【关键词】 小学数学；双减；作业设计；优化措施

　　小学数学课后作业对巩固学生的课堂知识有着重要的影响，教师可以通过学生作业检验课程教学质量，提高教育教学效率，确保教学质量和教学效率。教师需要深入学生的内心世界，积极调整教学思想，反思自身教学行为，充分凸显课后作业的巩固作用和反馈价值，确保学生能够轻松完成作业，达到事半功倍、举一反三的效果。
　　1、“双减”背景下小学数学作业设计的价值
　　在“双减”政策的背景下，许多教师积极转变传统的教育教学模式，不再机械地分析和复制现有的教学经验，而是更加关注学生的身心成长规律，了解他们的内心渴望，实现教学目标，满足他们的个性化发展需求。小学数学课和作业设计的难度系数相对较高，教师需要做好充分的准备，了解作业设计的重要要求。首先，小学数学作业的设计需要明确下一阶段的教学方向和目标，真正对症下药，确保多种教育资源的合理配置，有助于检测课堂教学的具体效果。其次，积极创建高质量的课堂，这有助于提高课堂教学质量。教师应该更加注重与学生的互动，整合不同类型的作业，了解学生课堂知识学习的具体过程和薄弱环节，确保能够有针对性地设计课后作业。最后，教师将根据学生的数学学习进度组织开展各种自主探究活动，满足学生的深度学习需求。确保学生能够高效、独立地完成学习任务，获得更多的机会和时间发展个人兴趣，实现德智体美劳全面成长。
　　2、小学数学作业设计原则
　　2.1趣味性原则
　　小学生性格天真烂漫，对新鲜事物有着较强的好奇心，更容易被具有趣味性的内容吸引注意力。教师在设计作业时应遵循“趣味性”原则，可以极大程度地激发学生的自信心和成就感。同时，教师还可以在日常交流中与学生讨论相关话题，明确学生期望完成的作业类型，并体现在后续作业设计中，让学生在完成作业时，会保持较强的积极性与主动性，体会到作业的魅力与乐趣，全身心投入其中。
　　2.2实用性原则
　　作业是巩固学生所学知识的有效途径，具有一定的实用性，教师在设计作业或安排教学活动时，必须要遵循“实用性”这一原则，以学生知识、能力发展为前提进行设计，使课堂整体质量与水平得到提升。
　　2.3全面性原则
　　作业也是学生检验自身对知识掌握情况的重要手段，考察点较为全面的作业能发挥出更大的优势。教师在作业设计环节中，应不断丰富作业的主要内容，结合教学重难点及学生反馈信息，对作业主要内容加以调整，为学生提供内容更加全面的数学作业。值得注意的是，具有“全面性”的作业并非简单将知识点融入其中，需要教师深层次整合与融合教材中的主要理论知识，提炼出其中的重要知识点及难点，并结合学生学情合理调整教学难度，使学生在完成丰富数学作业的过程中，能进一步深入理解所学重点内容。
　　3、优化数学作业设计的措施
　　3.1设计趣味性作业，激发学生完成作业的兴趣
　　处于小学阶段的学生好奇心强、探究热情高，但是注意力不够集中，很难长时间专注地干一件事，对待作业也是一样。兴趣是学生完成作业的动力，低年级学生缺乏自主学习的意识，他们的学习动力很大程度都是源于兴趣。因此，针对小学生这一身心发展特点，教师在设计作业时应该充分把握作业的趣味度，在作业中融入趣味元素，以调动学生的探索热情，让其以更主动、积极的心态完成作业。在设计作业的过程中，教师也要始终秉承“以生为本”的教学理念，从当前小学生的实际能力、兴趣爱好、性格特点、学习水平出发，围绕学生这一中心进行有针对性的作业设计，使得作业内容、形式能够满足学生需要、满足新课标要求，从而促进学生全面发展。
　　3.2丰富数学作业布置内容，扩展学生数学学习视野
　　在数学作业的布置上，教师要注意不断丰富作业内容，在课堂教学中主要结合学生的数学教材内容进行讲解，在作业布置上可以适当进行教材内容的补充和扩展，让学生掌握生活中的数学知识，将课堂中所学的数学原理进行有效应用，通过这种形式可以有效提高学生的学习效果，也会让学生真正了解到数学知识的实际应用价值，进一步促进学生学习能力的提高。例如，在学习《图形的运动》一课时，需要让学生掌握图形平移以及图形对称的相关数学概念，教师可以通过传统文化中的剪纸艺术，让学生了解到不同剪纸艺术中的对称数学概念的应用，从而让学生体验到生活中的数学美。
　　3.3设计分层作业，尊重学生之间的学习差异
　　每个学生都是独立的个体，其学习能力、兴趣等各不相同，对数学知识的理解也有深有浅，所以对数学知识的掌握程度也不一样。在以往的作业设计中，一些教师忽视了学生之间的差异，通常会设计难度一致、内容相同的作业，没有考虑到学生的不同学习需求，导致很多学习基础较差的学生无法完成这些作业，逐渐失去学习自信，对待作业的态度越来越消极、敷衍。因此，教师在进行作业设计时，应该充分地考虑到学生的差异性、层次性，结合学生实际学习情况、学习能力对学生进行有效分层，并设计基础型、应用型、拓展型作业，以更好地满足学生的学习需求、尊重学生的学习差异。
　　3.4建立多元化的评价体系
　　随着科学教育理念的不断深化，多元评价已经成为对学生进行综合培养的有效方法。为此，有必要构建科学合理的科学评价体系，既要注重学生核心素养的培养作用和成效，也要注重学生自身能力的发展和变化。在评价机制方面，既要关注课程评价对核心素养的作用与影响，也要重视对课堂教学与课堂行为的评价与引导，形成以质量为导向，注重实效和多元评价相结合，以促进学生能力和素质发展为目标，以学生核心素养培养为核心的多元评价体系。为避免开展核心素养评价过程中忽视实际教学效果和教师教学能力之间的影响，可以探索采用多种形式的科学评价体系：可以建立面向全体学生的多元评价模式，重视对学生学习过程和态度方面的评价；也可以通过多样化的方式开展针对性评价，充分关注不同层次学生学科核心素养变化等情况，对学生进行综合评价，形成对学业发展态势和教师教学工作效率的整体性评价；还可以根据不同学生的兴趣特点及认知水平建立差异化测评指标体系，科学评估学生之间学习水平差距等情况。
　　3.5巧妙运用数学活动课设计开放性作业
　　儿童认知环境的主体是感性认知，情感丰富，能够积极地对待自己感兴趣的事情。所以，数学活动课程的教学作业不仅要从知识的角度出发，考查学生的知识接受能力和掌握能力，还要从学生的思维特征和需要出发，精心安排学生的课外活动，使数学知识与活动、数学与图形相融合。例如，在活动课程“七巧板巧用”的作业中，基于七巧板是以五个三角形、一个正方形和一个四方形所构成，可以请学生根据自己的喜好，完成七种不同的组合。这样既可以让学生体会到数与形的关系，又可以增强他们的审美能力，体会到数学的美感。
　　结束语
　　综上所述，作业设计是小学数学教学中的重要环节。随着“双减”政策的实施，教师需要重新审视数学作业的设计问题。为此，教师应总结以往数学作业设计中的有益经验，及时发现和解决作业设计中的问题。在此基础上，设计更加科学、合理的数学作业。只有这样，才能使作业的作用得到充分发挥，进而培育学生良好的数学素养。
　　参考文献：
　　[1]李德莉.“双减”背景下小学数学作业设计优化策略[J].凯里学院学报，2022（6）.
　　[2]牛玉娟.“双减”背景下小学数学作业设计问题与优化策略[J].教育理论与实践，2022（35）.
　　[3]李晓萍.“双减”背景下小学数学作业的优化设计[J].天津教育，2022（36）.