【正文】  【摘 要】 《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿在活动过程中所表现出的积极态度和良好行为是终身学习与发展所必需的宝贵品质。3-6岁是幼儿品格教育的关键时期，品格教育内容宽泛，但都与幼儿的生活息息相关。责任是品格教育中重要的组成部分，责任意识的培养为幼儿良好的行为习惯、优秀的学习品质、良好的社会适应性奠定了品格基础。本文重点阐述以感知责任、体验责任、践行责任实施策略开展活动，培养幼儿的责任意识。
　　【关键词】 大班幼儿；责任品格；培养策略

　　责任感的培养是个性发展的核心，对幼儿的终身起着不可估量的作用。不少研究也表明，儿童阶段，尤其是幼儿阶段是责任感形成和发展的关键期。因此，孩子责任感的培养，是学校教育和家庭教育的重要内容，也是幼儿成长的过程中必要的一课。那么，如何培养大班幼儿的责任品格呢？我在自己的教育实践中，总结了一些经验，收到了较好的成效。将重点以在集体的责任中培养幼儿能关心集体事务，积极参与学校、班级的各项集体活动，承担并完成集体赋予的任务；为集体的建设和集体活动的开展出主意、想办法。在活动实施中，以绘本教学为载体，以感知、体验、践行实施策略开展系列活动。为幼儿提供适宜的支持，引导幼儿通过感知了解、体验践行认识责任、感受责任，并能践行责任，培养幼儿的责任意识。
　　一、策略一“集体教学——感知责任”
　　（一）开展集体教学活动，理解责任的意义。
　　根据幼儿年龄特点和学习方式，选择以《朱家故事》为重点积极开展与责任品格有关的系列集体教学活动，有效运用绘本学习、儿歌学习、谈话活动等多种形式，引导幼儿对责任的认识，初步感知理解责任品格的意义。
　　（二）亲子绘本阅读、儿歌学习，巩固加深幼儿对责任品格的认识
　　每周向家长推荐班级已经开展过的责任绘本故事，有关责任的儿歌。班级建立亲子阅读QQ群，家长能积极参与，会将与孩子共同阅读的照片、视频分享到群里。辐射影响到所有家庭一起参加，通过这样的方式促进家园共育，也通过家园共育的方式加深幼儿对责任品格的认识和理解。
　　二、策略二“一日生活——体验责任”
　　（一）制定集体责任制度表
　　教师引导幼儿讨论在集体中我可以承担的责任有哪些，在幼儿讨论、分享、理解集体中的责任事务时，同时引导幼儿将自己的讨论进行记录，形成“我的责任卡”。在集体中承担的责任，如：轮流承担值日生，小老师，材料整理员等为集体服务。
　　（二）集体责任初体验之——值日小当家
　　在与幼儿讨论中，值日生是在集体责任中占据了重要作用。根据幼儿商讨决定以轮流的方式承担值日生，为集体服务。在教师的引导下，孩子们也讨论制定出值日生在一日生活各环节需要做的事情有哪些。以及讨论出值日生的称号，最终以“值日小当家”的称号，赋予幼儿责任感、使命感。每天由四名幼儿轮流承担“值日小当家”的工作，他们带上值日生牌，成为班级的小小服务者。
　　（三）集体责任初体验之——我是小帮手
　　在日常生活中，随时可遇需要小帮手的时候。如在绘画活动前需要提前铺好桌布，拿水彩笔、勾线笔、画纸等绘画工具。又或者地上掉落的玩具、图书、物品等随手可捡。当遇到这些事情时，孩子们常用的一句话：“不是我弄的”，“你怎么不去拿”？
　　一日生活都是教育契机。通过孩子们的行为表现。教师引导幼儿讨论，这属于集体责任吗？为什么？有的孩子说不属于，他们觉得谁弄掉的就应该谁去捡，但是大部分孩子觉得这属于对集体的责任，因为玩具是大家的、书本是大家的，看到了就应该捡起来，这才是有集体意识。对于拿绘画工具，有的人认为自己需要工具自己就去拿，有的又说工具拿来都是大家一起使用，而且拿工具的时候如果都自己拿自己的，那每个人都挤在一起很浪费时间。最终在孩子们激励地讨论下，在集体中的这些事都成了集体责任，每个人都有义务做到。于是，“小帮手”的称号也诞生了。孩子们在日常生活中体验为集体服务，看到地上掉落的物品会随手捡起来，在美术活动中，需要用到工具会积极主动分工，谁负责拿画纸、谁负责铺桌布、谁负责拿笔等都有了合理的分工完成，通过“我是小帮手”的活动体现出了孩子们对于集体责任的意识有了提升。
　　三、策略三“家园携手——践行责任”
　　（一）制定家庭责任分配表
　　为培养幼儿集体责任心，践行在集体中的责任。我们通过携手家园的方式，延伸从班集体到家庭这个集体中的践行。通过家长与幼儿讨论在家庭的集体中需要负责的有哪些？每个家庭成员都有不同的责任分工，孩子可以自己说一说认为在家庭这个集体中，自己可以承担的责任有哪些。最后共同商讨制定出“家庭责任分配表”。
　　（二）身体力行——践行家务劳动
　　理解与实践并存，让幼儿在实践中逐步获得经验。在践行家务劳动的同时，体验到为集体服务的责任感。幼儿在执行家庭责任分配表中，能积极主动履行自己的职责，扫地、拖地、收拾整理玩具、洗碗、扔垃圾等各种幼儿力所能及的事情。在家长的配合下，幼儿在日常生活中持续保持为家庭做一些力所能及的事情，用自己的行动诠释着一份集体中的责任感。
　　四、策略四“树立榜样——评选最负责任的人”
　　通过在班级及家庭两个集体中履行责任的情况，开展了第一阶段的评选，引导幼儿讨论出评选的规则和要求。孩子们通过日常在班级中的值日生工作及小帮手，根据所获得的小红花积分数量作为其中一项评分标准。第二个评分标准是以家庭责任分配表打卡执行情况为准，持续打卡一个月并执行的积三分，持续两周的积两分，只坚持了一周的积一分。第三个评分依据是由幼儿投票，每个人有三票。投给在日常生活中，幼儿心目中的优秀值日生及优秀小帮手。最后将三个分值总和进行计算，最终评选出三名“最负责任的人”。通过这样的方式，肯定做得好的幼儿，同时树立“负责任的人”榜样示范，让幼儿感受体验到通过自己的努力，被大家认可获得的荣誉感。从而也激励其他幼儿践行责任，做一个有责任心的人。
　　五、结语
　　《指南》中明确提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。要珍视生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。教育需要家庭、社会、幼儿园的共同参与。幼儿阶段是责任感形成和发展的关键期，幼儿园和家庭要及时捕捉幼儿责任意识的萌发。
　　在实施培养幼儿责任品格策略中，通过感知责任、体验责任、践行责任开展幼儿在集体责任中的品格培养。通过集体学习及亲子共读的形式开展活动。树立起幼儿的集体责任心，引导幼儿对责任的深层理解。并及时进行家园共育，以亲子共读的方式进行学习。这样的方式不仅让幼儿巩固对责任的认识，同时家长在跟随幼儿共读的过程中也是一种学习。从家长层面、幼儿层面进一步认识集体责任的意义。当幼儿从理论层面认识了集体责任的意义，幼儿在真实生活中通过亲身体验承担集体任务，在体验责任中培养幼儿的集体责任感，通过体验责任加深了幼儿对集体责任的理解。实施家园共育需要家长的大力支持和配合。在践行责任中利用家园共育推进幼儿集体责任的践行。也让家长看得见责任品格教育的价值，同时发现幼儿的成长，从而更加主动积极地配合对幼儿责任品格的培养。幼儿从感知责任、体验责任、践行责任在实际操作和亲身情感中获得了对集体责任的认知发展，促进幼儿责任品格的发展。
　　参考文献：
　　[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版
　　[2]教育部颁发.幼儿园教育指导纲要（试行）
　　[3]杨红.幼儿园大班幼儿责任意识的培养.中国科技博览2021年第20期
　　[4]项玲红.责任从行动开始－－培养大班幼儿责任心的实践策略