【正文】  【摘 要】 初中道德与法治议题式教学必须符合初中生的心理状态、成长规律、学习经历和能力要求，必须符合初中道德与法治课程内容，还必须符合培养学生核心素养的要求。将议题式教学模式应用到初中道德与法治课堂中去。为了更好地发挥议题式教学模式在实际教学中的作用，文章阐述了议题式教学的内涵及重要性，详细探讨了议题式教学方法应用于初中道德与法治课堂中的具体应用策略。
　　【关键词】 道德与法治；议题式；策略探讨

　　道德与法治课程是初中阶段实施德育教育、落实立德树人根本任务的重要载体。这也使得提升初中道德与法治教学效率，培养学生道德与法治核心素养成为当下教育工作的重点之一。初中道德与法治课程的教学效果不仅影响着学生的成绩表现，还对学生的价值观、行为习惯的形成具有引导作用。为此，教师立足新课标、明晰初中道德与法治议题式教学的原则，多角度、全方位探索实践策略，力求持续提升教学有效性。
　　一、议题式教学内涵
　　议题式教学是一种将问题放置在具体情境里的教学方法，可以促使学生在解决议题的过程中学习新知识，还可以有效培养学生解决现实问题的意识与能力，对学生长期以及终身发展具有重要意义。与此同时，议题式教学符合学生的认知规律，其打破传统“先教后学”教学模式的禁锢，改变过去学生“听讲—做题”的被动学习模式，促使学生在“思考—探究”中持续提高学习素养。
　　二、选择合适议题，丰富课堂内容
　　开展议题式教学的关键便是要有合适的议题，对于初中生来说，刚进入初中很有可能不太适应突然增多的课程，因此，在道德与法治课堂中，教师要选择比较贴近生活的议题，吸引学生进入课堂状态，从而进行思考，这样才能达到较好的教学成果，而议题的关键一方面是需要学生能够理解；另一方面则是要贴合教学内容。因此，教师可以选择教材上的内容与生活相结合的议题，从而引发学生思考。道德与法治教师可以根据教材内容来确定议题，这样不仅可以贴合教材，也可以学生更好的学习知识，避免出现议题式教学偏差教学内容的情况。初中时期正是学生世界观、人生观及价值观养成的关键时期。教师选择的议题要符合学生的成长方向，对学生的成长带来积极的影响，而不是选择只贴合教材不符合教学实际的议题。
　　三、根据学生不同情况，实施因材施教
　　在议题式教学中，教师还应根据不同学生的实际情况，实施因材施教。例如，对那些学习成绩较差的学生，要给予一定的关注和帮助；而对那些学习成绩优异、善于思考和学习习惯较好的学生，则应多给予他们一些鼓励。在此基础上，教师还可以适当地为他们开设一些课外活动小组。例如，让他们担任小老师、监督员等角色。这样一来就能够发挥学生个体差异的优势，提高教学效果。例如在讲授《诚实守信》这一课时，可以设置“诚信”这一议题，教师可以组织学生成立一个诚信小组并推选出“诚信之星”。同时还要建立班级诚信档案，记录下各个小组成员的优点与不足之处。在此基础上对其进行奖惩制度的设计等。
　　四、设计任务驱动议题，促进学生有效学习
　　初中生的道德与法治学习自主意识相对较低，对道德与法治课程生活化的本质感知不强，导致深度学习与深人思考也受到影响。对此，在应州议题式教学构建教学新样态之际，初中道德与法治教师就可以从增强学生学习能力人手，同绕学生的生活实际为学生创设真实任务情境，以此来驱动学生展开议题式学习活动，促使学生在解决实际问题、完成真文任务的过程中得到思想道德水平的提升。
　　五、注重课外实践活动，对课堂议题进行延伸
　　学生是学习的主体，也是活动的主体。在课堂教学结束后，教师可以结合课外活动开展相关的实践活动。例如笔者在课堂上讲过《中华一家亲》一课后，让学生到街头开展“两个维护”主题实践活动。在实践体验之前，笔者先对学生进行了问卷调查。通过调查可以了解到：中学生都知道维护祖国统一的重要性。学生在具体实践中需要分析、解决当前社会上存在的问题并在此过程中提升自身综合素养。这一过程不仅让学生学会了分析、解决问题，而且也实现了其道德与法治知识能力上的提升，更重要的是让他们在实践中体验到了成功的喜悦以及对学习内容和方式方法上的满足感。当然也需要教师在实施过程中不断完善议题式教法和实践操作过程。
　　六、适时开展活动，巩固教学成果
　　兴趣是最好的老师。初中道德与法治教师在课堂中要调动学生的学习积极性，则要首先引起学生的学习兴趣。通过适时地开展相关活动来让学生自主参与，从而激活学生的主观能动，进而使得学生在以后的学习中更加主动的去思考问题。每个学生处理问题的方式都有所不同，多种多样的活动才能使学生的思维进行碰撞，从而产生新的思想，让学生意识到问题的解决途径不仅仅只有一个方面。另外，适时开展相关活动，可以让学生摒弃刻板的课堂印象让，学生意识到课堂不仅仅是严肃的，而且是丰富且创新的。在这种活动中加入议题讨论，便可以形成一种高效的教学方式，让学生在无形之间学习到道德与法治知识，丰富自身的思维网络。另外，教师设置相关活动要根据学生的成长以及思维方式，进行策划活动能够引起学生兴趣，从而在活动中了解到学生的学习成果，巩固课堂教学内容。
　　七、实施多元评价，逐步完善教学
　　教学评价是教学的最后一环，其结果不仅是教师评估教学效果的重要来源，也是学生调整学习方向与方法的有效依据。与此同时，引入议题式教学是对教学的一次创新，教师想要推动议题式教学的良性发展，必须准确掌握教学中的短板以及学生的劣势，从而逐步完善教学。因此，教师构建起多元评价体系，同步关注教学进程以及学生表现。例如，教师针对议题式教学的元素以及学生在其中所需具备的素养，设置评价指标，将过去只关注学生考试成绩以及作业完成效果的结果导向性指标，与关注学生对议题的总结与分析能力、数据收集以及整理能力、创新思维与逻辑、自主与合作探究意识和能力等过程导向性指标结合，以此既可以通过客观结果评估议题式教学效果，又可以通过学生具体表现评估学生议题式学习的能力。除此之外，教师注重针对学生在议题式教学中的短板设置引导性策略，及时补足学生劣势，为其在后续议题式教学中提高效率奠定基础，从而同步推动教学以及学生的良性发展。
　　在初中道德与法治议题式教学中，教师要遵循学生的认知规律设计有效的议题，处理好活动设置和学科内容之间的关系，引导学生自主探究，以提升学生的道德与法治核心素养，构建思维碰撞的探究课堂。
　　参考文献：
　　[1]蔡军.议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨[J].上海教育科研，2019（6）：85-88.
　　[2]姚亚平.议题式教学在初中道德与法治教学中的运用[J].初中生世界：初中教学研究，2021（11）：103-105.