【正文】  【摘 要】 随着我国新课程改革全面推进，初中生物教学逐渐发生转变，不断引用新兴教学模式，积极落实新课改提出的要求，更加注重课堂教学过程，让学生能够积极参与到课堂中，坚持以学生为课堂主体。在“双减”和新课标的双重背景下，初中阶段生物教学既要注重课堂时效，又要提倡实践的育人价值，本文建议推行实践性作业来弥补课堂的短板，补充和更新一批高质量、高品质的生物实践活动，以期提升学生的生物科学思维和实践能力。
　　【关键词】 生物教学；作业设计；策略探讨

　　在新课标和“双减”背景下，实践性作业的有效设计和布置，可以实现课堂教学和课外学习延伸的有机结合，成为减负提质的关键着力点。在初中生物教学中，教师如果能够将传统作业设计方式进行创新和升级，根据学生实际学情以及认知水平、性格特征、兴趣爱好等多方面进行考虑，创新生物作业形式，在作业设计中融入多元化、趣味化、开放化的形式或内容，能够有效提高学生学习动力，促进学生生物学习能力的提升。
　　1、当前国内初中生物学作业设计现状分析
　　作业是课后反馈的重要载体和基本手段，作业对于学生巩固课堂学习成果、进一步理解课程内容以及为接下来的学习做准备起到十分重要的作用。可以说，作业是整个教学环节不可或缺的部分。但是在当前的生物学教学中，教师普遍重视课堂教学设计而忽视学生的作业设计，认为作业就是单一的习题形式，忽视了学生的个体差异，作业内容枯燥，学生自觉完成作业的主动性差，不利于提升课堂教学效果。同时，很多教师不愿意在作业设计环节上花费时间，认为提升成绩还是“题海战术”更有效，因此，也缺乏作业设计的积极性。
　　2、作业布置的具体策略
　　2.1 尊重学生主体地位
　　教师应注意，学生之所以能够掌握知识、理解知识，并能够将知识运用在作业、考试或实际生活中，是因为学生拥有独立思考能力。因此教师需要重点关注学生思维能力的培养。这就需要在教学活动和作业设计环节中充分尊重学生的主体地位，引导学生结合自身思维、认知以及实际教学内容构建知识体系。从实际教学情况来看，初中生年龄较小意识形态薄弱，他们对抽象事物理解能力较差，但是他们却具有较高的创新思维能力，对新鲜事物感兴趣。因此，在作业表现情况中，他们更喜欢实践题或综合题一类的自主探究型作业。但依旧有少部分同学因基础能力较差，而并不喜欢综合题、探究题一类的作业形式。因此，教师应结合每一位同学的实际学习情况，将教学重点通过多样化的方式融合在一起。
　　2.2 分层设计作业，关注每一位学生发展
　　教材中常见的作业分层为基础性作业、提高性作业和挑战性作业。基础性作业能够巩固所学知识；提高性作业是针对完成达标基础性作业后还有余力的学生，重点考查学生灵活运用知识的能力；挑战性作业主要针对那些基础掌握很好、思维又很灵活的学生。但是大多数教师担心分层布置作业会伤害学生的自尊心，于是先组织学生自我评估，再进行作业分层。而这对学生的自觉性要求较高。有些学生为了偷懒只完成基础性作业，阻碍了分层作业作用的发挥。针对该情况，教师可以制订奖励机制，对完成分层作业有提升的学生进行物质或精神奖励，如奖励一次作业特权等，从而调动学生做作业的积极性。
　　2.3 从基础开始，设计趣味性作业
　　在生物教学中，布置实践类作业并不是一个新生事物。其实，许多教师早就认识到了实践类作业的重要性，也根据教材内容，设计了一些实践类作业，但是，许多实践类作业并未起到发掘教材知识、培养学科素养、巩固和延伸的作用。究其原因，在布置实践类作业时，一些教师忽视了学生的个性、能力和水平，布置的实践类作业具有随意性，缺少针对性、有效性，使得学生的完成效果不理想。初中生思维活跃，对新鲜有趣的事物充满好奇。根据这一点，在布置实践类作业时，需要考虑学生个性，从基础做起，增加实践类作业的趣味性，为学生实现知识和能力的转化提供支撑。
　　2.4 设计开放作业，开展实践活动
　　在初中生物教学中涉及很多可以让学生参与动手操作的实践活动，通过开展实践活动能够打开教育新格局，并合理设计开放性作业模式，在作业形式上又是一次创新。实践性作业的设计，当然注重学生可操作性，在此实践活动中能够通过学生共同探究，开启动手操作活动，锻炼学生脑、手、眼、口等四肢协调能力和感知能力，在活动中观察、分析、思考、探究、测量、推理、记录、表达等一系列操作过程，培养学生动手操作能力、逻辑思维能力，从而提高学生生物认知水平。学习的过程是从了解到理解再到掌握，通常学生所学习的知识基本上只停留于在了解和理解上，然而学生并没有对知识全面掌握，所谓掌握也就是考验学生的实际运用能力、解决问题能力。因此，在作业设计中融入实践活动，能够抓住知识的本质，增加作业内容的趣味性，在实践中探知，在观察中学会分析，将所学知识灵活运用到实践活动中，使抽象化的知识变得更加形象和具体。开放性作业的类型纷繁多样，教师可以采用游戏手段、深度调查、动手操作、角色扮演等不同形式来开启多元化作业模式，让学生在玩中学、学中玩，实现快乐学习教学。
　　2.5 重视作业评价，巩固学习成果
　　关于作业，有一个非常重要但是又经常被忽视的环节，那就是作业评价。作业评价是教师对学生作业的反馈，也是学生查漏补缺、发现问题、解决问题的一个重要方面。客观而全面的作业评价，可以让学生发现自己的优缺点，为学生自我修正、发展完善提供支持。因此，为了促进学生发展，在做好作业设计的同时，初中生物教师还要重视作业评价，并利用现代教学手段创新作业评价方式，以强化作业评价的激励、促进功能，巩固学生的学习成果。
　　综上所述，新课程改革背景下，初中生物教师在进行作业设计时告别以往老旧思想，创新作业形式，丰富作业内容，结合学生的实际需求联系生活实际，让学生能够参与到更多的实践活动中，在实践中摸索、观察、探究、思考，有效对知识进行延伸和拓展，打开学生的知识视野，充实学生的学习生活。与此同时，教师还要注重作业精细化设计，合理分层、巩固知识、强化训练、针对性练习，让学生在作业过程中学会自主探究，为初中生物课堂教学助力，有效促进中学生身心健康的全面成长与发展。
　　参考文献：
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　　[2]矫艳春，历福菊，孙凤香.指向深度学习的初中生物备习作业和实习作业[J]．教学与管理，2020（34）：52-54.