【正文】  “主题单元”的教材编排形式将单元文本视为“有机整体”，有效避免了学习内容的零散化。而阅读与写作作为语文教学的两大主要内容，正是单元教学的主要体现。阅读与写作需要日积月累的输入，听、说、读、写语文能力的培养途径主要是信息的采集输入和信息的归纳输出两大方面。语言学习的规律说明了输入是输出的基础，阅读是信息输入的重要途径，为写作提供源源不断的创作信息，阅读输入的语言信息越丰富，越有利于培养写作输出语言的流利性、准确性、多样性。阅读与写作相结合，读指导写，写反过来促进阅读思维的深入、阅读情感的丰富、阅读信息的提取。然而，在一线教师的访谈中发现，目前的语文课堂中，大多数语文教师没有充分把握阅读与写作之间的关系，阅读与写作教学仍处于分割状态。学生套材料作文，套用阅读公式解读文章。读写一体化正是服务于初中学生语文读写情况现状和语文读写能力培养所发展的。
　　本课题的研究的意义在于，在已有研究的基础上更进一步探究阅读与写作教学一体化在实际教学中的可操作性，最大限度挖掘语文教材的价值。笔者所处学校属于农村中学，限于客观条件，教师读写一体化教学现状、学生阅读与写作实际状况堪忧。本文试图对初中语文读写一体化的理论意义、教学模式、教学策略等方面进行研究，以单元写作目标为方向，整合教材中阅读与写作的优质资源，提高一线语文教育工作者对读写一体化的认识，为教师教学提供切实可行的实践指导策略，探寻一条读写一体化高效教学的途径，提升学生语文素养。
　　（一）阅读与写作相辅相成的关系
　　阅读的过程就是语言积累的过程，在阅读中积累词句、辨析词义、学习文法修辞等基础知识，分析段落层次、概括归纳中心思想、剖析篇章结构、阐述详略关系等等，与写作中谋篇布局、选题立意、遣词造句有着最直接的关系。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中指出：“注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”①，辞赋家杨雄曾说：“能读千赋则善赋。”阅读量越多，学生的视野越开阔，写起文章来肚子里才会有货；阅读越深入，学生所获得的情感体验、思想熏陶也就越深刻，例如学生在读鲁迅的《背影》，文章通过一系列的动作、神态描写塑造一位不善言语、关心儿子的父亲形象，感悟父爱的深沉，读贾平凹的《一颗小桃树》感悟生命的力量，学会面对困难，这些深入的思想感悟都将是学生作文中最优质的的作文素材。学生在写作中将阅读积累的知识内化吸收，完成自身情感表达的需求，产生多元化的综合效应。阅读是语言吸收输入打基础的过程，写作则是对语言材料内化思考输出表达的过程，二者之间是输入与输出、吸收与表达的统一整体，它们相互依赖相互促进。阅读与写作的关系决定的读写一体化教学的可行性、价值性，帮助教师在实际的教学中充分挖掘教材的读写材料，进行读写一体化教学设计，切实提高学生的读写能力。
　　（二）统编版初中语文教材大单元主题编排的特点
　　1.主题贯穿，经典选文价值高
　　统编版初中语文教材中的文章取材经典，具有较高的教学借鉴价值，每一个单元的文章都有一个共同的主题贯穿，循序渐进，层层深入，让学生了解语文知识，获得思想情感的熏陶。例如八年级上册第二单元以人物为专题，选取《藤野先生》、《回忆我的母亲》、《列夫托尔斯泰》、《美丽的颜色》让学生了解回忆性散文、人物传记的习作特点，在阅读教学中学生读到了性格坚毅、辛勤一生、深明大义的母亲形象，读到具有敏锐洞察力、思想深邃的文学大家列夫托尔斯泰，读到坚强勇敢、献身科学的居里夫人，读到关心学生、教学严谨的藤野先生，这些鲜活的人物在学生的心中留下深刻的印象。大单元以人物为专题，学生在写作中对于人物外貌、性格、形象、精神等方面的塑造一直以来也是作文教学中的重点，在阅读教学中教师可以让学生自主归纳文章作文技巧，引导学生思考四篇文章在塑造人物时的共同点和不同点，在总结归纳的过程中加深对文章的理解。读写一体化教学符合统编版语文教材的编排特点，以教材为基点，形成阅读与写作相结合训练点，促进学生读写能力的双向提升。
　　统编版初中语文教材单元习作板块大多以单元内阅读文章为例，将教材课文作为写作教学的范例，教材单元文章选取侧重讲解某个写作知识点，让学生在阅读的过程中习得一定的写作技巧，建立读写之间的联系。统编版初中语文教材以单元经典阅读文章为基点，以课后写作习题训练为抓手，层层递进完成单元写作目标，促进学生阅读知识与写作知识的相互迁移。从表格中我们不难发现，在统编版初中语文教材中，编者通过仿写、改写、续写、开放性习作训练等方式加强和阅读与写作之间的联系，其中开放性习作训练占据的范围较广，注重课内对课外的衍生，注重阅读材料对学生习作思维、习作技巧、习作素材等方面的指导，为初中语文读写一体化教学提供直接的读写素材支撑。
　　总之，统编版初中语文教材，无论是在选文、课后练习设计、单元习作设计、活动任务上，都体现出对读写一体化教学的要求，对学生读写综合能力培养的重视。因此，在义务教育语文课程标准的引领下，教师依托语文教材，设计适应学情的读写一体化教学，是语文教学适应时代、学生认知发展的需要，也是切实提升学生读写能力的有效途径。
　　参考文献：
　　[1]王君，张绪凤.依据文本特质有效落实“三位一体”[J]语文建设，2018
　　[2]关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[J].教育科学论坛，2017
　　[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[Ｍ].北京：北京师范大学出版社，2022
　　[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[Ｍ].北京：北京师范大学出版社，2022
  注释：
　　①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[Ｍ].北京：北京师范大学出版社，2022：35