【正文】  【摘 要】 加强课外阅读指导是学生进行课外阅读的根本保证，是学生达到要新课标要求的有效做法。本文从培养学生课外阅读兴趣开始，讲述了立足教材找准切入点、教给学生课外阅读方法和引导学生读思有机结合等方面进行了阐述。
　　【关键词】 小学语文；课外阅读；开展；实践策略

　　课外阅读是语文活动中很重要的形式，它是学生拓展见识面，发展思维，懂得如何探索、发现、获取知识的重要培养平台，对提高学生语言素养具有重要的意义。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘也认为，学习，百分之七十得之于课外阅读。但小学生心智发展还不成熟，课外受到诸多因素的影响，不能自觉地、正常地进行课外阅读，因此，加强对小学生课外阅读的指导就显得尤为重要。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈开展课外阅读的实践策略。
　　一、培养学生课外阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，是他们克服贪玩好耍特征的动力源泉。因此，在语文课内的教学中，我们要注重学生学习阅读兴趣培养，使之爱上阅读，能主动利用课外时间去阅读。为此，我们在教学新课之前，要收集与课文内容相关的知识，鼓励学生进行阅读。如在教学《小鸟》这一课时，我在课前出示这样几句话“爱不是自私地占有，不是无情的伤害而是欣赏、呵护和无私奉献。美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。山河秀丽、鸟语花香，那是大自然的美；优秀诗句、灿烂华章，那是语言的美；互相关爱、乐于助人，那是心灵的美；爸爸妈妈爱我、我爱爸爸妈女那是亲情的美”先让学生有感情地读一读，能力好的同学可以再背一背。课中学生在理解课文和容时就能学以致用，很自然的说到读过的句子，无形中加深了对课文内容的理解。这样的课外积累为学生的理解打开了一扇窗，也增强了他们进一步阅读的兴趣。
　　二、立足教材找准切入点
　　有效开展课外阅读，不但能拓展学生的视野，培养学生思维、激发其潜在的学习主动性和积极性，还能发挥积极的奠基作用。落实到中，课外阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料进行辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带略读，不断开阔学生视野、帮助学生积累语言的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施课外阅读教学的前提，也是关键。其方法就是需要我们将作者的生平、作品的写作背景和作者其个性等作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的互动对话，在对话中共鸣，在共鸣中获得语感培养，收获到语文知识。
　　三、教给学生课外阅读方法
　　在这儿，主要是两种方法，一是择书方法，二是读书方法。
　　（一）正确选择阅读书目。现行阅读刊物很多，但良莠不齐，有的甚至影响学生健康。因此，在开展学生课外阅读过程中，我们要教给学生择书的方法，指导学生学会正确选择读物。培根说过：历史使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细……不同的书籍有不同的作用。教师除向学生推荐读物外，还要指导学生学会根据自己的需求寻找合适的读物，在各类图书泛滥的今天，这点尤为重要。同时，我们还要注意难易适中，富有趣味，形式多样的阅读材料，能激发学生学习积极性，能让学生得到知识的滋养，艺术的熏陶和情操的陶冶的读物。
　　（二）学习的方法。良好的方法是取得课外阅读效果的重要保证。也是让学生不在学习面前望而却步的正确做法。看似简单的课外阅读，同样需要我们教给有效的方法，这毕竟是一种学习。如在教学《飞夺泸定桥》时，教师先介绍写作背景，播放《长征》歌曲，并配有红军战士夺取泸定桥的视频，学生怀着激动的心情，情不自禁得发出好险啊、好残忍啊、好害怕啊、红军叔叔好勇敢啊的情感抒发，为主体教学创设了情境，奠定了感情基调。学生的阅读兴趣就会大大增加，对飞夺泸定桥那激动人心的场景就很想去探知。此时再进入文章阅读学习，其阅读的欲望就会更加强烈，也知道怎么去阅读了。
　　四、引导学生读思有机结合
　　课中的课外阅读，要引导学生质疑阅读内容，不能嘴过无痕。因为质疑是学生深入参与，与文本对话的前提。因此，在阅读教学过程中，当学生遇到疑难时，教师如果适时地利用课外阅读材料，能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对话，从而更好地理解课文内容。如教学《桥之思》时，因为我们的学生因生活阅历的问题，见过的桥少，其样式也不多，所以在教学时我这样导入：“你们去过北京吗？想去吗？这节课老师就先带大家去北京逛逛，看看北京的桥。”立即便用多媒体展示图片视频，并配有《北京的桥》的音乐，让学生们观看。在随后的教学中，我又适时出示了课文中提到的浮桥、立交桥、九曲桥等的图片，学生们一派愉快、专注的神情。这样的文本拓展，既充实了课文内容，也为了学生更好地理解课文中心思想，对学生进行想象、创新思维能力和表达能力的训练起到了积极作用，无形中拓展了学生视野，丰富了学生见识，提高了学生的语文实践能力。
　　总之，课外阅读是语文教学，特别是课内阅读的重要补充。为了充分发挥课外阅读对语文教学的促进作用，我们不能只把教材当例子，人为地局限于课本教材上的范围，而应在立足教材的基础上进行发散性内容的拓展与开发，把课堂教学的有利阅读因素进行时空上的拓展，让学生在更广阔、更深远的学习环境中阅读。这样，课外阅读在语文教学这片肥沃的土壤上，才能开出绚丽的花朵来，为学生语感培养，视野拓展，能力提升等方面提供更多的实践平台。
　　参考文献：
　　[1]陈明霞，小学语文课外阅读指导的策略研究[J].读写算，2019年。
　　[2]庄艳鸿，小学语文课外阅读习惯培养策略研究[J].课外语文，2020年。