【正文】  【摘 要】 在当今教育领域，名著阅读一直被视为培养学生综合素质和提升文学素养的重要途径之一。然而，随着教学方法的不断发展，我们应不断探索适应现代教育需求的名著阅读教学方法。其中，以整本书阅读视角为重要原则的初中名著阅读教学方法逐渐引起了教育界的关注。初中时期，学生正处于发展的关键阶段，通过名著阅读教学方法的初探，我们旨在为他们提供更广阔的思维空间和丰富的文化背景，培养他们的人文素养和批判思维能力。希望通过这次初步的探索，能够为初中名著阅读教学提供新的思路和方法，让学生在享受名著阅读的同时，更深刻地体会到文学的魅力和启迪。
　　【关键词】 整本书阅读；初中教学；名著阅读

　　在传统的初中名著教学中，常采用的是教师讲解的方式，教师通过复述和解释文本内容，引导学生理解。这种教学方法侧重于知识传授，忽视了学生的主动参与和思考能力的培养。此外，由于初中名著篇幅较长，学生阅读难度较大，常常导致学生对文本内容的理解难以深入。随着整本书阅读理念的兴起，研究者开始关注将整本书作为阅读教学的单位进行教学。整本书阅读视角下的教学方法呼应了教育改革的要求，强调学生的主体地位和积极参与。它不再以课外阅读或片段阅读的方式进行教学，而是通过学生整体阅读一本完整的作品，培养学生的读书兴趣、阅读策略和深入思考的能力。
　　一、整本书阅读原则
　　（一）兴趣导向原则
　　兴趣导向原则是指在进行整本书阅读教学时，要充分考虑学生的兴趣和阅读需求，以激发学生的阅读热情和主动性。教师在确定整本书阅读的作品时，可以根据学生的爱好、年龄特点和实际情况选择适合的作品，让学生在阅读中找到共鸣和乐趣。在整本书阅读教学过程中，教师可以引导学生阅读各类文学作品，如小说、诗歌、散文等。通过多样的阅读材料，满足学生不同的阅读喜好和需求，培养他们的广泛阅读兴趣。此外，兴趣导向的教学应该重视学生在整本书选读过程中的主动参与。教师可以组织学生进行书目推荐、读后分享等活动，鼓励学生就自己感兴趣的作品进行选择，增强他们的阅读主动性。
　　（二）拓展阅读原则
　　拓展阅读原则是指在整本书阅读中，要鼓励学生进行与作品相关的拓展阅读，以提升他们的阅读广度和深度。为了帮助学生更好地理解作品背景、文化内涵和作者的风格，教师可以在整本书阅读之前或之后，将相关题材和作者的其他作品引入，开展拓展阅读活动。教师还可以激发学生对于作品中涉及的人文、历史、科学等学科内容的兴趣，引导学生进行相关领域知识的拓展阅读，促进学科间的综合学习。
　　（三）深度研读原则
　　深度研读原则是指在整本书阅读中，要注重对作品的深度理解和思考，培养学生的批判性阅读能力和独立思考能力。在开始整本书阅读之前，教师可以引导学生明确阅读目标和提出导引问题，以激活学生的思考和阅读意图，并在阅读过程中重点关注、深入思考。还可以引导学生通过文本分析和解读，深入理解作品的结构、情节、角色塑造、意象运用等方面的细节，培养学生对于文本的批判性思维和深度把握能力。
　　二、初中名著整本书阅读方法探析
　　（一）结合整本书图表工具，梳理名著脉络
　　思维导图是一种图表工具，可以帮助我们将复杂的信息进行组织和梳理。在初中名著整本书阅读中，使用思维导图可以帮助学生理清名著的脉络和内涵，提高其对作品的整体把握。名著通常是一个复杂而庞大的作品，其中涉及众多的情节、人物和主题。通过使用图表工具，可以将这些元素有机地连接起来，形成一个整体框架，帮助读者更好地理解作品的整体结构和脉络。这对于初中生来说尤为重要，可以帮助他们全面把握作品，不仅提高阅读理解能力，还有助于深入思考和探究作品的内涵。而且通过使用图表工具，初中生可以将名著的情节、人物和主题进行分析和归纳。在绘制思维导图或制作图表的过程中，他们需要思考和关联各个要素之间的关系，提炼出作品的核心内容和主题思想。这种深度的思考和分析能力的培养，可以激发学生的批判性思维和创造性思维，使他们对作品有更加深入的理解和感悟。
　　以名著《简爱》为例，当使用图表工具来梳理《简爱》这本名著的脉络时，可以采用思维导图的形式，将情节、人物和主题等要素有机地连接起来。首先，将思维导图的中心节点设为《简爱》。这是整个思维导图的核心。然后可以根据地点线索将整个故事串联起来，以下图为例，将整本书依据地点的变化分为几个部分，通过这样的方式让故事脉络更清晰。













　　通过构建思维导图，我们可以清晰地看到《简爱》的整体结构，有助于深入理解这部名著并有针对性地进行阅读和学习。记得在构建思维导图的过程中，要灵活调整和扩展节点，以适应自己的学习需求和理解深度。
　　（二）构建整本书阅读情境，增强沉浸式体验
　　在初中名著的整本书阅读过程中，构建整本书阅读情境并增强沉浸式体验可以帮助读者更好地理解和感受作品的内涵。在开始阅读之前，可以先了解一些相关背景知识，例如作者的生平背景、作品的时代背景等。这样能帮助读者更好地理解作品的文化和社会背景，增强阅读体验。教师可以引导学生尝试以书中的角色身份来阅读，想象自己是主人公或其他角色之一，站在他们的视角来体验故事。这样可以增加对角色情感和内心世界的共鸣，促进情感投入。此外，当阅读描写某个场景时，尝试用想象力去构建、感受这个场景的细节，如景色、氛围、声音等。通过活跃的想象力，读者可以更好地投入到故事中，加深对场景的体验和理解。
　　以名著《简爱》为例，开始阅读之前，可以邀请学生观看与《简爱》相关的电影或戏剧。这样学生可以将书中的人物形象和情节与实际的表演相结合，帮助他们更好地理解和感受故事的发展。然后请学生选择小说中的几个关键情节，然后设计与之相关的剧场布景。他们可以根据小说中的描述，使用纸张、布料、画笔或其他材料，创造出能够在教室中展示的场景。接着分发剧本，让学生模仿书中的对话和表情，使他们能够更深入地理解和体验角色内心的情感和想法，这样的互动能够增加学生的参与度，并帮助他们更好地理解小说中的人物关系和情节发展。通过创造整本书阅读情境，学生可以更深入地融入《简爱》中的世界，提高对人物、情节和主题的理解和共鸣。
　　（三）布置整本书阅读任务，驱动学生主动阅读
　　在阅读过程中，教师可以布置一些引导性问题，要求学生在阅读中寻找答案。这些问题可以关于情节、主题、人物特点等方面，旨在引导学生深入思考和分析。对于较长的名著，将其分为若干个章节或段落，并设定合理的阅读时间。还鼓励学生写一篇书评或读后感，分享自己对作品的评价、感受和思考。学生可以表达自己对作品的喜爱或不喜欢之处，对作者的写作手法、情感表达等进行评价，并以个人观点和论据支撑自己的观点。
　　以《简爱》为例，教师可以在学生阅读前提出：“为什么《简爱》被认为是女性主义的经典之作？从女性角度来看，作品中有哪些表达了女性追求平等和自主的元素？”类似问题，让学生带着问题进行阅读，或者让学生选择一个主要角色或几个关键角色进行深入分析。学生可以描述角色的性格特点、行为举止以及与其他角色之间的关系，并提供具体的文本支持。通过这些问题和任务的布置，学生将被鼓励主动阅读，思考作品中的情节、人物和主题。他们将能够深入理解《简爱》这部小说的内涵和意义，并且通过写作和讨论，提高自己的语言表达和思辨能力。
　　结语
　　在本文中，我们通过以《简爱》为例，探讨了在整本书阅读视角下的初中名著阅读教学方法。通过这一探索，我们可以得出整本书阅读视角能够帮助学生更好地理解和欣赏名著作品。传统的阅读方法往往是以章节为单位进行分析，而整本书阅读视角则要求学生将作品作为一个整体来把握。这样的视角可以帮助学生捕捉到作品的主题、情节发展以及人物形象的演变，从而深入理解作品的内涵。通过整本书阅读视角下的初中名著阅读教学方法初探，我们可以为初中名著教学提供了一些有益的启示，希望本文的研究能够对名著阅读教学实践提供一些借鉴和参考，促进学生的全面成长和发展。
　　参考文献：
　　[1]李志明.思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用研究[J].语文世界：中学生之窗，2023（3）：48-49
　　[2]何政生.初中语文整本书阅读教学的思考与实践[J].天津教育，2023（9）：49-51