【正文】  【摘 要】 作为一门研究人地关系的学科，地理教学的终极目标是培养学生地理核心素养。单元主题下的课堂教学是落实地理核心素养的主要途径。教师从多元角度出发，构建知识单元体系，以线索化、结构化的方式对知识之间的关系展开梳理、剖析，聚焦学生思维能力发展。在多重教法学法的辅助和支撑下，课堂教学进入崭新阶段，从根本上落实了实现立德树人根本教育任务。
　　【关键词】 高中地理；多元视角；大单元

　　在特定主题引领下，整合多重信息资源，对文本逻辑关联属性展开探寻。与课时教学相比，单元教学更具科学性、多元性、生长性，对帮助学生识记知识，提升认知有积极帮助。高中地理教学实践，教师要树立单元意识，从整体性角度出发，对教学活动展开构建，同时以微观视角为着力点，采用灵活多变的手段，对课堂教学展开针对性引导，最大限度发挥大单元教学的功用和价值，让学生的地理核心素养在潜移默化中形成。
　　一、主题研讨建体系
　　大单元是在主题的统筹引领下逐步推进的。教学活动之初，对主题展开分析研究是必要的。缺乏单元主题分析，学生学习主动性和积极性很难被调动起来，且教学效果呈现不尽如人意。为提升教学针对性，给学生营造浓郁学习氛围，教师要对单元主题展开分析研究，深度挖掘其内涵及属性。在此基础上开展教学方案设计，才更科学合理，课堂品质才会进一步凸显。当前地理教材在编写时往往是以单元的形式具体展现的，课程教学指向特定主题，学生在主题挖掘中获取知识点，构建起知识体系。
　　主题研讨并不是教师一味的阐述知识点，将知识灌输到学生的脑中，而是要巧妙设计，以恰当、有趣的方式激活课堂，启迪学生思维认知，让他们以主人翁的姿态主动投入学习活动中。现代教学理念下的大单元教学启动，教师可以借助恰当的情境展开激发。学习新人教高一地理第六章《气象灾害》，学习活动伊始，教师没有急着从具体知识层面对学生展开引导，而是抛出思考问题，引发学生思维碰撞。“气象灾害属于自然灾害的一种，除了气象灾害，你还知道哪些属于它的范畴？学习地理知识仅仅是为了了解气象灾害的类型和特点吗？”问题导思的方式激发了学生的好奇心，他们积极探寻，进入交流探讨状态。问题涉及到地理学科与自然灾害之间的关系，是从宏观层面出发，对学生展开深度引导。学生对自然灾害的认知仅仅停留在其分类上，教师从更深层次引导，帮助学生构建单元知识体系，促使学生的认知上升到更高层级。
　　二、多元活动生思维
　　课程教育改革的深入发展，教学形式层出不穷。学习活动的快速推进需要活动作为依托。课程任务化，任务活动化并非说说而已，需要在实践中践行。活动是学生喜欢的学习方式，背诵、识记的学习方式看似高效完成了文本感知，但学生的兴趣点很快就会磨灭。真正意义上的教学一定是设置相关活动，让学生在积极主动的参与中生成崭新认知，让创新思维、逻辑思维逐步生成。就地理教学而言，观察类活动、动手类活动都是不错的选择，都能给学生带来多重体验。
　　探知欲求的激活，思维的开启是教学成功的有效保障。教师发挥活动多元性、趣味性特点，根据地理教学内容特点设置相关活动，给学生提供实践参与机会，铺垫深度学习基础。学习新人教高一地理《常见地貌类型》，本单元主题鲜明，理论知识呈现出零散化特点。面对多种地貌形式，教师在整体梳理知识体系的基础上，设计趣味化的探索活动。如有的教师展示视频资料，其中包含教材中涉及到的地貌类型。学生在观看视频的过程中，感知欲求已经被调动，教师辅助以思考问题，让学生以视频中展现的例子为依据，对地貌类型进行区分。区分地貌类型只是学习活动的一小部分，学生完成这项任务后，每人认领一种地貌类型，组成小组，提取文本中的相关内容并展开分析交流探讨。每个知识模块涵盖的具体内容不同，学生个体在思维交互中形成崭新认知，对知识点的把握也更加深刻。
　　三、科学评价塑素养
　　大单元教学是一个环节清晰、操作步骤鲜明的系统化呈现过程。情境创设、活动任务驱动是必要的，课堂评价也必不可少。评价作为评估教学行为的常用方法，其对学生产生的正向引导力是无可替代的。大单元教学，教师要关注学生在课堂教学中的表现，并以评价的方式形成学习反馈。有了学习反馈，学生才能对自身有更清晰的把握，进而调整学习方法和态度。课堂评价有多重选项，教师不能仅仅局限于知识层面，必须立足学生的长远发展，综合考虑学生在课堂教学中的各种表现，合理使用评价工具，给出更科学有效的学习指导。
　　终结性评价与新课改精神相悖，根本无法促进学生全面发展。教师要关注学生学习过程中的表现，对学生多加鼓励和表扬，促使他们生成更强烈的学习动机，调整学习策略，实现认知、能力迁移。学习新人教高一地理《大气受热过程和大气运动》，教师采用图示法构建课堂，对学生展开学习指引。相对于语言文字，学生对图的敏感度更强。教师以此为基点，快速打开学生思维大门。探索知识的过程中，教师将评价贯穿始终，且评价形式多种多样。如学生展示完学习成果，教师就会引入生评。学生个体先进行自评，然后同桌互评，最后小组内进行评价分析。在多元评价方式的共同作用下，学生对自身的学习状态有了进一步感知。评价本身就是一种反馈过程，学生个体存在较大差异，在对其展开评价的过程中，采用的操作形式自然要带有个性化特点。唯有如此才能更好的吸引学生关注，促使他们在实践参与中引发积极主动思维，感悟知识内涵及其本质属性。
　　单元教学将知识作为一个整体，展开教学设计规划，是行之有效的教学方式。智慧型教师一定会创优教法学法，根据学生的身心发展特点以及学科独特属性指定针对性教学方案。实践操作过程中，主题研讨、多元活动、科学评价都能从不同维度，为课堂注入活水源泉。教师要从多元视角出发，对地理大单元教学展开系统构建，为高品质课堂形成奠定坚实基础。
　　参考文献：
　　[1]王桂英.新课标背景下高中地理读图能力培养策略[J].高考，2022（08）：96-98.
　　[2]任明岗.大概念视域下高中地理大单元教学的实践路径[J].教学与管理，2023（28）：54-56.
　　[3]吴冬秋.核心素养导向下的高中地理大单元教学实践探究[J].广西教育，2022（05）：12-15.
　　[4][魏国靖.基于新课标理念下的高中地理案例教学合理应用初探[J].学周刊，2022（29）：136-138.
　　[5]石海良.新高考视域下大单元命题设计的着力点——以“国家安全”为例[J].名师在线，2021（02）：75-77.