【正文】  【摘 要】 随着时代的发展，科技对教育教学产生了巨大的影响。学生可以从多方面进行知识的涉取与学习，对于初中数学来说，更应该进行全方面的核心素养培育。因此，本文围绕如何在核心素养视角下进行初中数学大单元教学这一教研命题进行探究。
　　【关键词】 核心素养；初中数学；大单元

　　当前教育目标要求教师在教学活动中侧重学生的全面素质发展，抛开应试教育影响，培育学生各方面的能力与品格。因此，在核心素养视角下进行初中数学大单元教学，能够巩固学生对于数学整体框架的深度理解，提升学生综合发展，从而使得教学质量逐步提升。
　　一、提高学习效率，丰富课堂乐趣
　　1.传授学生方法
　　俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，初中数学的教学过程也应当做到如此。大单元教学中，教师应给予学生科学的学习方法，帮助学生掌握数学核心素养。在课前做好预习，在课堂上积极学习，课后对比归纳，提升数学意识，这样即使在难度增加的知识点上也能充满自信进行学习。教师应引导学生在日常生活中利用数学思维去解决问题，能够合理的运用数学学习方法，提高学习效率。
　　2.增强学生热情
　　学生对于初中数学的学习热情是至关重要的，它能够间接影响学习效果。在大单元的教学过程中，教师可以采取不同的教学方式进行教学，不要局限于某一种教学方式。在单元学习过程中，学生的学习热情能够帮助课堂更加丰富多彩。例如在“全等三角形”这一章节的学习中，教师可以组织学生两人组队，利用三角形纸板在白纸上画出图案并剪下来，这一过程能够考验学生的合作能力。在学生完成之后，教师及时发出疑问“剪下来的图案与三角形纸板存在何种关系？”学生会由此发现两块三角形完全一致。接着再让学生观察对比其他的全等图形的图片，感受全等的定义，从而导入全等三角形的学习，进一步对其进行探索。
　　在大单元教学中采用丰富的教学方式，能够增强学生的学习热情，增加学生的学习信心，使课堂充满乐趣，让学生在教学过程中也能够乐在其中，保持良好的心态面对课堂，进而逐步提升初中数学核心素养。
　　二、强化数学逻辑，发散数学思维
　　1.启发学生提问
　　大单元教学是初中数学中的一个教学方式，它是以单元为单位进行教学，培养学生在一个单元或多个单元之间寻找联系。在核心素养视角下，教师可采用提问的方式，引导学生找到知识点与知识点之间的联系，以此启发学生对单元知识进行系统性整理，发现其特性，使学生充分掌握大单元教学的知识内容。在不断的提问过程中，能够激活学生数学思维，提升学生的数学逻辑。
　　2.鼓励学生质疑
　　数学思维需要发散扩展，所以在教学过程中，教师还可以鼓励学生在课堂上勇于质疑。大单元教学模式并不需要详细地对知识进行讲解，而是需要学生掌握其核心素养，将分散的知识点进行串联。在单元学习过程中，学生的质疑能够更好的突破学习难关。例如在“不等式与不等式组”这一章节的学习中，教师可以鼓励学生根据已知的不等式概念等知识对核心内容一元一次不等式进行质疑。紧接着学生可能会问“一元一次不等式是什么？如何解一元一次不等式？它与一元一次方程是否存在关联？”等等诸如此类的问题。那么这时候，教师就应该根据这些问题，引导学生学习一元一次不等式的相关知识。教师可以利用一组不等式鼓励学生发现其相同点，掌握一元一次不等式的意义。接着可以采取小组合作模式，鼓励学生试着解5-x<3x+1这一不等式，提示学生利用不等式的基本特性进行解题。然后找出与解一元一次方程相似的地方，最后归纳总结。
　　在大单元教学下，主要的学习目标就是让学生能够领悟单元内的核心知识，然后拓展思路，发散数学思维。在这过程中，教师应及时鼓励学生发出质疑的声音，根据质疑引领学生解决学习难关，掌握初中数学核心素养。
　　三、创新数学意识，培养动手能力
　　1.引导学生创新
　　知识的巩固离不开练习，课后练习有助于学生熟练地运用数学知识。同一个数学问题可以拥有不同的解法，同一个解法也可以应用在不同的数学问题之中，数学思维是非常灵活的。在大单元教学中，优化课后练习，利用开放性作业引导学生发散思维，让学生能够大胆探究数学，学会多角度考虑问题，提升学生创新意识。教师应在初中数学核心素养视角下评改学生作业，指导学生查缺补漏。
　　2.组织学生实践
　　在核心素养中，实践能力是一项十分重要的教学目标。在大单元教学中，教师应根据目前学习内容为依据，组织学生进行实践活动，根据生活中的数学问题进行开展，引导学生利用数学的眼光看待思考问题，采取数学的逻辑动手解决问题。在例如在“勾股定理”这一章节的学习中，教师可根据出入相补的原理组织学生开展实践活动。让学生自由形成小组，完成用四个同样的直角三角形拼成一个图形的任务，这个图形需含有正方形且三角形不能重叠。这一过程能够培养学生动手能力与思考能力，同时教师根据不同小组拼图，组织学生讨论如何证明勾股定理。利用 （a-b）2+1/2ab·4=c2求得a2+b2=c2；还可以利用（a+b）2=1/2ab·4+c2进行求证。等学生理解了以上知识后，教师提出疑问“所有的直角三角形是不是都拥有这个特性？”以此启发学生进行总结，如学生总结不到位，教师应及时补充。
　　实践活动过程中，教师应耐心进行点拨，对学生多加指导，帮助学生顺利进行实践活动。实践活动能够促进学生学习能力，提高学生观察探究能力，开发学生解决问题思路，从而发展初中数学核心素养。
　　综上所述，在核心素养视角下，大单元教学应围绕核心素养与大单元为主题进行开展。教师应根据核心素养来进行初中数学大单元教学，传授学生方法，使其“善学”，增强学生学习热情，使其“乐学”；启发学生提问，使其“问学”，鼓励学生质疑，使其“探学”；引导学生创新，让学生“创学”，组织学生实践，使其“动学”。学生通过大单元教学，能够增强学习热情，发散数学思维，提高动手能力，实现核心素养的全面发展。因此，教师应将核心素养视角下的初中数学大单元教学落实到位。
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