【正文】  【摘 要】 微课以视频方式呈现知识点，集声像、图片、视频为一体，能够抓住学生的眼球，吸引学生的注意，促进学生对微课内容的学习和探究。英语写作一直以来都是高中英语教学的难点，教师在指导学生写作时缺乏有效的载体，而微课的应用就能够优化写作教学的效果。英语教师要探索微课应用在写作教学中的有效策略和路径。
　　【关键词】 微课；高中英语写作；应用

　　1、微课应用于高中英语教学的重要作用
　　1.1提高学生学习英语的兴趣
　　提高学生学习英语的兴趣，是微课用于英语教学的一个重要作用。微课可以更加生动、形象地呈现英语知识和语言表达方式，如利用音频、视频、图片、动画等多种形式，增加教学内容的趣味性和视觉效果，以吸引学生的注意力。同时，微课能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，减少学习枯燥感，从而激发学生的学习热情和兴趣。
　　在微课中，教师可以设置交互环节，引导学生积极参与课堂互动，增强学生的参与感和归属感。例如，教师可以在微课中设置游戏环节，开展英语听说读写等小练习，以激发学生的学习兴趣，同时帮助学生提高英语综合运用能力。此外，教师还可以通过微课引导学生阅读英文文章、听英语歌曲等，培养学生的英语语感，增强学生对英语学习的兴趣。
　　1.2便于学生掌握英语知识点
　　微课应用于高中英语教学的另一个重要作用是便于学生掌握英语知识点。相较于传统的课堂教学方式，微课更加注重内容的精简和突出重点。教师可以针对学生的易错点和学习难点，精心制作微课，突出重点，简化难点，使学生更加轻松地掌握英语知识点。
　　首先，微课涉及教材中的重要内容和难点，避免了冗杂和无用的内容干扰学生的注意力。其次，微课通常采用简洁明了的表达方式，通过图像、文字、音频等多种形式将知识点呈现出来，使学生能够更加直观地理解和掌握。同时，微课可以反复观看，让学生可以反复学习重点内容，加深记忆，提高掌握程度。
　　此外，微课可以采用不同的教学策略和方法，帮助学生更好地掌握英语知识点。例如，教师可以采用故事情节、生动案例、演示示范等多种形式，让学生更加深入地理解和掌握知识点。同时，教师可以在微课中融入英语学习技巧和方法，教授学习策略，帮助学生更加有效地掌握英语知识。
　　1.3增强学生的自主学习能力
　　首先，学生自主安排微课的学习时间和学习进度。学生可以在空余时间观看微课，根据自己的学习程度和需求进行选择性学习，从而减少学习的压力和负担。其次，微课可以反复观看，学生自主控制学习进度，加深对英语知识点的理解和掌握。同时，学生也可以根据自己的学习需求自由选择学习内容和形式，选用适合自己的学习策略和方法。除了让学生自主控制学习进度外，微课还可以通过各种教学资源和互动环节，帮助学生主动参与学习，提高学生的自主学习能力。例如，可以利用讨论区、问答环节等互动形式，让学生在课堂之外进行英语学习和交流，增强学生的学习兴趣和参与度。此外，微课还可以提供学习资源和学习方法的指导，帮助学生更好地规划学习计划和提高学习效率。
　　2、微课在高中英语写作教学中的应用
　　2.1利用微课导入资源，丰富写作素材
　　英语写作教学中教师需要给学生提供和作文主题相关的资源，引导学生掌握对应的英语表达方式展开描写。在不同环节都有应该导入的知识点，传统以口头讲述和文字表达的方式呈现知识点，不够生动和形象，学生难以及时内化，并且整体的课堂氛围也比较枯燥，学生的注意力不集中，会进一步影响学生对相关内容的内化吸收。在微课的支持下，教师就可以以视频的方式展示英语写作的知识点，不仅呈现文字，还可以配合形象的图片和动态的视频，加深学生对知识点的理解，并能够结合具体的案例掌握语言表达的方式，应用于自己的写作中。另外，教师在写作课上还应该导入一定的资源作为学生的写作素材，引发学生的思考让学生的写作更有深度，采用微课导入的方式也可以充分发挥课程资源的价值。很多高中生在写作时都感到没有内容可写，而微课可以呈现丰富的素材，激活学生的知识经验，让学生积累更多的写作素材。比如在 Cultural relics 这个单元的写作课上，写作主题为 Cultural relics belongs to all mankind，学生对这个主题的内容了解不够，在写作时缺乏写作的素材，教师就可以通过微课展示一些相关的素材，比如英国的大笨钟、印度泰姬陵还有中国的长城等，加深学生对文化遗产的认知，并呈现一段“巴米扬大佛被炸毁”视频，这一举动受到了全球范围内的职责和抨击，通过这样一件炸毁本地佛像而遭受他人批评的事件，让学生感受到文化遗产为全人类共有的结论，对作文的主题有更深刻的见解，在写作时就会有丰富的素材。
　　2.2利用微课创设情境，引发交流讨论
　　在英语写作课上教师还应该组织一些学生交流讨论的环节，让学生围绕写作的主题展开讨论，积极发表自己的想法和观点，集思广益，在思维碰撞中对事物产生更深刻、全面的见解，可以让作文的立意更加深刻。教师可以通过微课创设情境，让学生身临其境，从而产生交流表达的欲望，并得到真切的体验和感受，表达真挚的情感。教师可以播放视频之后让学生围绕视频的内容展开讨论，发表自己的想法，为后续的英语写作做好铺垫。
　　2.3强化学生的英语写作思维
　　对于高中英语写作来说，要求学生具备较高的写作能力，结合图文信息开展写作练习是一种常见的写作方式。对于这样的写作训练，学生常常无从下手，三五句之后就到了结尾，学生的写作能力也得不到提升。因此，教师需要为学生构建情境，让学生结合情境细化写作活动，在情境氛围中发散学生的写作思维，进一步提高学生的写作水平。
　　例如，教师可以结合现阶段互联网对生活的影响，引入互联网对生活的利与弊话题，让学生开展写作练习。在这样的写作中，通常需要列举互联网对生活的影响，以及如何理性看待这样的变化。这样的写作方式容易出现内容空洞，缺少逻辑与情感的问题，使学生逐渐丧失写作积极性。教师可以引导学生结合生活经验，从早上起床，到晚上休息，阐述一天中使用互联网的情况，将整个过程进行细化。通过具有共性的内容，以及学生自身经历，加上教师的指导和引导，使写作思路逐渐开阔、明朗。在写作中，生活是重要的写作素材，让学生从不同层次和角度感受生活，体验相应的生活情境，丰富学生的写作素材，明确写作的情感基调，进一步提高学生的写作能力。
　　结束语
　　微课更具有感染性，同样的情境使用视频的方式呈现往往更能够打动人心，可以调动学生的情感共鸣。播放微课之后教师可以结合写作主题以及微课的内容设计一些观点或者问题，引发学生的思考，让学生的交流讨论更有方向，减少盲目性。在高中英语写作教学中应用微课能够整合碎片、抽象的写作素材，给学生提供写作素材，同时还可以创设情境，调动学生的交流讨论，开展交流讨论活动，引发学生对作文主题的辨析、思考，为写作做好准备。
　　参考文献：
　　[1]何圣.微课在高中英语教学中的应用分析[J].高考，2021（22）：2.
　　[2]刘伟，王兴萍.微课在高中英语写作教学中的应用研究[J].新课程研究，2023（02）：39-41.