【正文】  一、“读思写”语文的内涵解析
　　读，读万卷书 思，思万千韵 写，写世间物。
　　“读思写”是提高语文核心素养的重要部分，包括读（阅读）、思（思辨）和写（表达）三个方面。阅读是获取信息的重要途径，思辨是多元多角度深度思索，写作是我们对读、思的内容进行表达。“读思写”是取得语文核心素养的重要步骤，以读为径，以思为魂，以写为翼，通过“读中思，思中辨，辨后表达”的过程，扩充知识储备，增长见识智慧，提升表达能力，丰富人文情怀，以有利于语文核心素养的培养。
　　二、“读思写”语文的课程价值
　　（一）指向深度阅读
　　我们通过阅读获取到各种各样的知识和信息，扩大自己的视野，增加知识储备。在阅读中，我们要注重提高阅读理解能力，全面、深入的理解文章所要表达的思想、观点和情感，积极思考、探究、分析阅读材料背后的意义，理解阅读材料的文化内涵和社会背景。
　　（二）指向多元思维
　　在阅读的基础上，我们要深入思考，把所学的知识和信息整合起来，发掘信息背后的规律和本质特点，丰富自己的思想、增加见识和创造力，提高批判性思维和创新性思维。与此同时，注意思考的广泛性和深度性，切实提高学生的思维能力，发展他们思维品质，有效培养学生的认知能力，有利于促进他们形成终身学习的意识和能力。
　　（三）指向创意表达
　　写作是我们对所读所思的内容进行表达的过程，聚焦写作动机、思维、语言的转化，关注写作的运思过程，扩展思维方式，增强表达能力。完成写作的同时，进一步深化对所读所思的内容的理解和思考，使自己的思想清晰明了、语言准确流畅、形式独特新颖。
　　三、“读思写”语文的实施策略
　　（一）阅读是“读思写”语文的基础。
　　1.以“大单元教学”为依托，落实学生阅读策略
　　统编教材3—6年级编排了四个以阅读策略为主题的特殊单元，四项阅读策略分别为：预测、提问、提高阅读速度、有目的阅读。以三年级上册四单元为例，本单元的人文主题是”猜测与推想”，在阅读中，我们要根据文本的线索，写作背景以及生活经验，对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行预测。又如五年级上册“提高阅读速度”的教学策略。速读既是一种阅读技能，更是一种阅读策略，要重点引导学生掌握方法。提高阅读速度，首先要养成不回读的习惯，记录读课文的时间。其次要扩大阅读的视野，教师要教给学生抓重点段落读，抓关键词句阅读，以便更高效地阅读文章。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，孩子只有掌握了阅读的方法，习得了阅读策略，在之后的学习与阅读的道路上才能走得更加从容。
　　2.以“快乐读书吧”为抓手，促进学生广泛阅读
　　统编版教材编排的“快乐读书吧”阅读类型丰富，包括儿童故事、童话、寓言、民间故事、科普读物等。目的是让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发他们阅读各种类型读物的兴趣，让学生感受阅读的快乐，打开学生阅读的视野，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。“快乐读书吧”的推荐书目，是经典、是精品，思想美、语言美，传递着正能量，能引发人的深度思考。读这些书，孩子们从中外名著中懂得人生的意义、做人的道理；从童话寓言中学习做人的智慧；从散文小说中感受生活的绚丽多彩。广泛阅读、海量阅读有助于开拓眼界，有助于提升思维品质，有助于积累、理解、运用语言。
　　（二）思辨是“读思写”语文的核心。
　　1.以“思维导图”为支架，让思维“看得见”。
　　在小学语文阅读教学中，教师合理地使用思维导图，能帮助理解，强化记忆，发展思维，促进语言与思维的共同发展。小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料，难以一下子理解或从整体上去把握。而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以图示的方式清哳地表现出来。
　　2.以“板块教学”为依托，让思维“摸得着”。
　　板块教学是将零散的教学内容，设计成有序的实践板块，促进学生言语智能的充分发展。例如在《手指》一课中，可设计成如下板块：
　　第一板块：出示了六组动词短语，每组都是按照课文出现的顺序呈现的，每一组分别对应不同手指的作用。这个设计把零散的词语组合成有意义的词串，使学生不但积累了词语，还在脑海中建立起了课文的框架。第二板块：设计了四个比一比。让学生在真实任务驱动下，当小裁判，比“谁好看、谁最强、最爱谁、比写法”，以“比”为线索统领整节课。第三板块：学以致用——仿写。让孩子运用本节课学到的写法，拟人，举例，排比等，写一个五官。
　　这三个板块每块完成一个目标，每个板块都会有一个主问题引领，让学生围绕主问题讨论学习，让思维有迹可寻，从而实现阅读思维的提升与拔节。
　　（三）写作是“读思写”语文的灵魂。
　　在广泛阅读、深度阅读、多元思辨阅读的前提下，学生的言语智能得到充分发展。在生活中，留心观察周围事物，有意识丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累写作素材，能有效促进学生新颖的、有个性的、不落俗套的创意表达。
　　1.着眼“单元整组教学”，让习作单元落地生根。
　　统编教材在习作单元安排精读课文，旨在让学生从经典的“样本语篇”中发现并学习表达方法。在“交流平台”中提炼表达方法，在“初试身手”中尝试运用表达方法，在“习作例文”中进一步领悟表达方法。教师要引导学生发现方法、总结方法、掌握方法，达到水到渠成效果。教师要带着开阔的习作视野，以“单元整组教学”为抓手，，以习作表达为核心任务，分解习作内容，破解习作难点，在阅读中思考，在思考中习得方法，有效促进习作水平的提升。
　　2.基于“真实任务驱动”，让习作贴近儿童生活。
　　部编版三年级上册第一单元的习作练习为“猜猜他是谁”，这是一个有趣的习作游戏，教学时可以设计制作一张别有趣味的“人物印象名片”的学习任务。除了寻常的“相貌、性格、品质、爱好”等，还可以从哪些方面给人物“拍特写镜头”，学生们饶有兴趣，设计出了很多人物独特的信息，例如人物的绰号、发生在人物身上奇怪事、糗事、别人对他的评价等。又如四年级上册二单元要求学生仔细观察身边的事物，并写观察日记。要想写好观察日记，就必须认真观察并记录观察对象的特点及其变化规律。教学时可设计“制作观察档案”这一学习任务，可以用表格式、流程图、图文结合的方法记录观察对象。在这样真实任务的驱动下，激发学生的好奇心，提升他们的参与感，训练了学生的发散思维。
　　阅读、思考和写作，三者关系密切。阅读和写作都离不开思考。提高思考能力有助于阅读和写作能力的提高。阅读与思考是写作的前提，写作又是阅读与思考能力的直观体现。“以读促思、以思促写”，读、写、思这三种能力互相影响，相互促进。达到“读”书得间——“思”如泉涌——“写”意人生的境界。