【正文】  【摘 要】 综合实践活动是小学生进行实践活动的重要方式，有利于强化小学生的实践能力和动手能力，是课程改革过程中所关注的重点内容。在综合实践活动设计过程中教师仍然只是自身视角出发进行设计，影响了学生的学习效率以及学习质量。深度学习能够充分调动学生的探究欲望，使其在不断探究的过程中对知识有更加全面的理解，对于提高小学生的综合素质有的积极影响。基于此，本文以“深度学习”为基础，分析了小学综合实践活动设计策略，以期可以为综合实践活动的开展提供参考。
　　【关键词】 “深度学习”；小学；综合实践；活动设计

　　深度学习重视强化学生的自主学习意识以及能力，使其可以将知识灵活运用在实践中，同时注重培养学生的创新意识及创新能力，符合终身学习理念的教育要求，能够培养出和社会发展需求相匹配的优质人才。综合实践活动课程是小学课程体系中的关键部分，需要同时注重学生的实践体验以及理论学习，在以往教学理念的影响下形成了以主题为核心、完全控制学习流程的设计模式，活动内容单一，形式雷同，影响了综合实践活动开展的质量和效果，没有对活动主题的内在价值进行深入挖掘。因此应当合理利用深度学习理念对综合实践活动设计模式进行调整，推进课程改革，提高小学教学质量。
　　一、构建以学科问题为核心的活动课程
　　以往综合实践活动课程将特定主题作为核心，在深度学习理念下重视核心知识的应用和渗透，该种综合实践活动课程的设计难度较大，需要设计者可以对不同学科的要点以及內容进行总结和分析，拓展学习广度和学习深度，以此来提升学习效果[1]。例如，在现代社会发展过程中信息技术和人们的日常生活有着紧密联系，可以将“现代社会的传播媒体”作为课程的主题，之前的综合活动课程会以该主题为主学习多个专题，例如媒体技术、类型、管理以及发展历史等，虽然能够加强学生对传播媒体的了解程度，但是会使学生出现学习局限性，只是将认知局限在表面上，无法对各个知识点之间的联系进行分析和总结。教师在设计综合实践活动课程时，不能只是将各个学科的知识点简单的拼接在一起，需要重视让学生形成探究性学习意识，使其能够认识到各个知识点中所存在的关系，从而灵活应用知识点，强化学生的实践能力[2]。教师可以结合学生学习情况对主题进行优化，在其中融入人文意识，如可以将“现代传播媒体对人的影响”作为综合活动课程主题。通过这种设计模式可以将对人的影响作为活动课程的重点内容，以此为基础提出各种与不同学科知识相联系的专题内容，学生在组织探究学习时，也不会只是围绕主题获取理论资料，可以从语文学科、物理学科、生物学科等不同学科出发寻找有关于传播媒体影响的资料，形成层次化的学习模式。在具体的学习过程中学生能够对传播媒体的影响力进行深入分析，形成深度学习模式，使小学生可以进一步的正确理解现代传播媒体的概念，并对其进行合理使用，改变小学生沉迷网络游戏的现象。在完成课程学习以后学生能够针对知识形成个性化认知，强化了学生的思维理解能力，使其能够做出正确的价值判断。
　　二、加强对深度学习方法的掌握程度
　　在综合实践活动课程中不但应当重视对学习内容进行改进，同时还需要使学生能够掌握深度学习的方法，能够让学生在自主学习过程中结合具体学习内容选择合适的学习策略，形成独特的思维模式，有利于提高学生学习效率水平。教师应当重视让学生形成合作学习的理念，使小学生可以合理利用合作的方式完成深度学习。小学生个人思维能力较弱，在思考时容易出现较多的问题，合作学习能够营造良好的学习氛围，在不断的交流过程中调动学生探究兴趣，迸发思维火花，为深度学习活动开展提供重要帮助[3]。例如，在“保护我们的家园”的活动课程中，教师可以让学生以小组为单位调查生活中存在的环境污染问题，包括家庭垃圾处理、校园卫生以及生态环境变化等。在小组调查时学生可以在短时间内获取更多的资料，有利于加强学生对环保工作认知，之后以此为基础制定合适的应对策略，提升活动课程的研究效率。
　　三、活动内容的深度设计
　　综合实践活动课程倡导与学生的真实生活相联系，将学科、品德、实践等领域的内在联系融会贯通，进而创新性地开发活动内容，促进学生进行思维操作和加工，以促进学生在实践中解决实际问题、开拓创新意识和动手能力的提高。
　　综合实践活动课程指出要培养学生主体精神，立足学生的需求设计活动内容可以做到有的放矢。我主讲的二年级《自己的事自己做》主题属于社会服务活动，低年级的孩子以自我服务为主，通过引导学生知道自己的事自己做、不会做的事学会做、坚持做、创新做等方式，围绕日常生活开展自我服务活动，使学生的自理能力和自立精神初步得到了培养。“明确服务对象与需要”是开展服务的重要环节，课前对学生进行“我最想学做的事”技能调査，然后教师把调查情况绘制成条形统计图，课上通过引导学生观看统计分析表，发现了学生想学整理书包的人最多，从而确定此次服务活动的内容为：整理书包。根据需求，学习整理书包的技能：1.观察同学书包的情况，谈发现；2.交流、梳理整理书包的方法：（1）按照学科分类。（2）按照功能分类。（3）按照大小分类，提高自我服务能力。
　　结束语
　　深度学习理念在小学阶段有着广泛的应用，有效推动了课程改革活动的开展，促使学生能够主动针对某一主题进行探究，对于提高小学生的综合素质和能力有着重要意义和影响。教师应当正确认识深度学习应用过程中存在的误区，将其合理融入到综合实践活动课程设计中，促使学生可以利用不同学科的知识完成课程活动，加强学生对学科知识的理解程度。同时教师也应当对学生进行适当引导，使其能够掌握深度学习的方式，提高探究学习效率和学习质量，使学生在综合实践活动课程中形成正确的认知，发挥综合实践活动课程的育人价值和功能。
　　参考文献：
　　[1]陈潇. 基于学习共同体建设下语文综合实践活动深度学习发展路径探究[J]. 新课程，2021，（43）：10-11.
　　[2]杨邦清，雷丽珠. 项目式学习在实施综合实践活动中的优点与关键[J]. 福建基础教育研究，2021，（09）：112-114.
　　[3]谭静，钟友坤. 深度学习视角下的课程思政建设实践与研究——以“小学综合实践活动设计与指导”为例[J]. 河池学院学报，2020，40（06）：123-127.