【正文】  【摘 要】 作为新课改下学科教学的核心理念之一，核心素养的培养关系着学科教学的成本，强化核心素养培养理念在整个学科教学中的有效渗透，创新学科教学方式方法显得尤为重要。作为教育工作者，正在不断尝试新的教学方法，让小学数学教学朝着高质高效的方向发展。从目前的数学教学情况看，生活化教学模式是数学教学中的一项。小学数学教学生活化实践能够挖掘数学教材中的生活化元素，用以强化学生的数学学习体验感。
　　【关键词】 数学教学；结合生活；策略探讨

　　新课程改革的背景下，教师应该更加注重学生在课堂中的主体地位，将数学这门学科与实际生活进行联系，从而对教学情境进行创设，以便拉近学科知识和实际生活之间的距离，促使学生能够真正地感悟数学。在小学数学课堂中，教师可以依据学生的实际情况来创设生活化课程内容，让数学课回归生活，践行生活化教育理念，激发学生学习数学的热情，让学生热爱数学、喜欢数学，充分体现数学科目的教育价值和作用，创建高效的小学数学课堂。
　　一、生活化教学意义
　　在开展小学数学教学过程中，适当加入一些生活中常见的元素，基于生活问题让学生建立良好的思维，可提高学生对数学知识的利用能力和分析能力。教师要让学生们能够借助生活要素来进行相关问题的思考，提出逻辑思考原理开启他们的思维，让理论知识与生活要素进行融合。对于小学生来讲，观察能力在学习数学知识方面具有很大的辅助作用。通过进行有效的观察，让学生发现数学知识乐趣所在，才能对数学的学习乐在其中。另外，小学生在学习数学知识的过程中通过结合实际了解生活中的数学知识，创造性的核心在于创造性的思维，培养学生发展良好的数学思维。由于小学生知识理解能力不高，对数学知识的学习兴趣以及学习积极性有很大的影响，为了让学生更好地理解数学知识，教师充分利用生活化方式来进行教学，从而提高学生的学习兴趣，保证学生的学习效果。因此，通过将生活现象与理论知识进行有效的联系，并对学生进行展示，在一定程度上能够有效帮助学生加深对数学知识的理解，使其更能熟悉与掌握数学知识，以及加强数学知识的巩固，从而能够建立起良好的学习态度，达到培养学生数学素养的目的。
　　二、小学数学生活化教学现状
　　（一）教师的教学方式过于单一
　　课堂教学方式是教师为最大限度提升教学效果而采用的各种教学手段的总和，是教师与学生进行有效交流的主要手段。从生活化教学的特征来看，小学数学生活化教学是非常灵活的，它并没有一个固定的教学模板，可以应用在教学各个环节中。需要教师根据实际情况进行灵活调整，从而让学生在不同情境中积极动脑，主动进行知识探索，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。但在实际教学中，很多教师习惯性地运用单一教学模式进行教学，对知识的讲解和能力的培养仅仅停留在表面上，很容易让学生对课程内容产生审美疲劳。进而降低学生的学习兴趣，不利于培养学生良好学习与生活习惯的形成。
　　（二）未能有效利用生活化素材
　　一是素材甄选的合理性有待提升。不同年龄段学生的认知特点不同，教师在选取素材时要充分考虑学生的认知能力，如果素材的选取未能从教学逻辑、学生特点出发，就容易偏离既定的教学规划，也很难实现使学生获得提升这一目标。具体来说，教师选择的素材不宜过度超出学生的理解能力，也不宜过于简单。二是素材选择背离了提升教学效率的初衷。无论融入何种教学理念，其最终目的都是增强教学效果。但在教学实践中，有的教师为了活跃课堂教学气氛而选择生活化素材，其选取的生活化素材同教学内容难以结合，甚至缺乏同相关教学内容必要的关联性，这往往会导致学生的注意力被分散，课堂教学效果得不到保证。
　　（三）建立生活化课堂场景，降低知识理解难度
　　数学学科的抽象性比较强，教师在课堂上为学生建立贴近生活的学习场景，能够有效缓解数学知识的抽象性特征所带来的认知壁垒，从而为学生降低数学知识的理解难度。很多学生在数学学习中，不会主动结合自己所储备的生活经验对数学知识发起探究，这就导致他们的数学学习模式过于单一化和机械化，不利于他们灵活运用数学知识，进行发散性思考。对小学阶段的学生而言，在学习中获取直接经验是他们当前主要的学习与认知模式。因此，生活化的数学课堂更适合小学阶段的学生。在这样的课堂上，学生能够在生活化的场景中更好地把握课本上的数学知识，顺利地理解较为抽象的数学概念。生活化的场景也能促进学生主动联结生活中熟悉的情境，利用数学知识去解决生活中的问题，感受数学与实际生活的紧密关联。
　　（四）借生活元素，激发学生的学习兴趣
　　现实生活离学生很近，将生活元素引入课堂中，能够很好地拉近数学知识与学生之间的距离，也能够很好地激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。此外，数学相关知识内容的理解具有一定的难度，不少学生是通过记忆学习知识点的，并未真正理解相应的数学公式、数学应用的内在逻辑，以至于难以灵活应用所学。因此，教师可以深度挖掘教材，有效整合教学内容与生活元素，激发学生的学习兴趣，促进学生更好地理解、更牢固地掌握知识。比如，在学习“平均分”这一内容时，为了让学生更好地理解均分的概念，笔者设置了生活中常见的“分水果”的趣味游戏，鼓励学生将一定数量的水果平均分配给不同的动物。在分配水果的过程中，学生可以体验到数学学习的乐趣，同时通过比较动物获得的水果数量结果，对均分形成初步认识。
　　（五）创新教学方式，引入生活常识
　　在数学学习中，应当将数学的知识运用到生活常识当中，因此小学数学教师在教学的过程中要导入创意性的教学课程，帮助学生建立一定的数学模型。在教学中，数学老师可以设定一定的情境，帮助学生通过解决生活中真实性地教学问题，然后获得学习数学的自信心。数学学科对于其他学科而言，具有一定的科学依据性，因此在教学过程中，教师应当帮助学生们去建立一定的数学模型，帮助学生更好地理解数学知识。生活化的教学方式可以帮助学生更加快速地理解数学的知识体系和数学学习的内容，教师在教学的时候可以通过一些情境教学的方式，帮助学生开展生活化教学，可以先预设一个教学情境，让学生逐步地走进预设的情境当中，然后再在这个情境里不断地探索数学知识的奥秘，深刻地理解到数学的真实含义。教师在情境教学时，要一步一步地引导学生，带领学生一步一步地进入数学的课堂。通过观察不难发现，我们身边到处充满着数学学习的真实案例。在创新的数学教学方式当中，教师要引入一定的生活常识性知识，构建学生的数学逻辑框架，以便引导学生更好的学习数学知识。
　　（六）精选生活化素材，培养学生的空间感
　　空间感是培养学生数学核心素养的基本要求之一，学生通过运用空间思维，能对数学知识构建更为直观的形象，对学生建模思维形成有很大帮助。但是，课堂上的学具相对枯燥，不利于调动学生主动动手操作的积极性。如果教师精心选择一些日常生活中常见的素材，指导学生亲手利用这些素材完成模型设计或者其他实操活动，那么就能在这个过程中有效锻炼学生的逻辑思维能力和动手能力。例如，教师在教授“加减法”知识时，根据这部分知识本身抽象性的特点，单纯依靠讲授是不可取的，不利于学生理解知识。如果教师能够在教学中灵活运用现实生活中常见的积木，那么可以在指导学生亲自动手搭建积木的过程中辅助他们理解数学知识。一是由于它能帮助学生在头脑中形成更加明确的符号和空间意识；二是因为在小学生亲自动手摆搭积木的过程中，能感受到数学的作用，体会数学置于游戏中的乐趣，从而更加容易理解所学抽象知识。
　　（七）运用多元化教学理念，提升教学方式的多样性
　　生活化教学的实施并非遵循单一模板，教师需要根据实际情况运用多样化方式进行生活化引导，以此来提升生活化课堂教学内容的丰富性和多样性。鼓励学生自主学习与主动探究，让学生敢于通过动手实践来发现生活中的数学问题。例如，将游戏化教学理念融入到生活教学中。组织学生进行多样化的课堂游戏活动，全面落实寓教于乐教学思想，有效提升学生的学习效率和学习积极性。比如，在学习“加倍与减半”相关内容时，教师可以组织学生进行拍手互动游戏，在教师完成一定数量的拍手动作后，根据教师减半或加倍的命令完成相应的拍手动作。以此来提升师生之间的有效互动，增强小学数学课堂教学的趣味性。此外，还有合作式教学、探究式教学等，就是需要根据实际情况灵活应用，以此来完善小学数学生活化教学体系。
　　（八）设计生活化实践作业，帮助学生学以致用
　　生活化课堂的构建，需要教师在每一个课堂教学环节中都体现生活化元素。作业是教学中非常重要的一环，教师要秉持生活化的理念，设计生活实践作业，让学生能够及时巩固所学知识。小学生年龄尚小，自控能力较差，虽然在数学课堂上能够伴随教师的授课节奏而认真听讲，但是到了自主学习阶段往往会缺乏相应的学习目标及有效的学习方法。面对这种情况，教师就需要从生活化的角度出发，设计一系列的生活化数学实践作业，让学生可以运用课本上所掌握的知识去解决生活中的实际问题，从而提升数学实践能力。教师在作业设计的过程中以生活化理念为指导，给练习题添加一些生活化的背景，吸引学生的注意力，帮助学生巩固所学数学知识及公式。实践作业旨在让学生对课本上的数学知识进行拆解、加工与建构，使得学生意识到这些知识的生活来源，从而让数学知识取之于生活、用之于生活。
　　三、结束语
　　综上所述，生活化教学是一种强化学生学习能力的有效方法。在小学数学教学中，教师可以挖掘学生熟悉的生活素材，加深学生对数学知识的理解；可以创设生活情境，激发学生的学习兴趣；可以开展生活化活动，调动学生学习的积极性与主动性，从而有效提高课堂教学效率。同时，通过生活化教学，还可以让学生更好地认识到数学知识的实用性，提高学生的数学应用能力。
　　参考文献：
　　[1]刘宏科.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程，2021（51）：122.
　　[2]马成良.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：147-148.
　　[3]魏永.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].智力，2021（22）：119-120.