【正文】  【摘 要】 高中数学的教学实践过程中，开展单元教学的活动，可以使学生对高中数学的认知产生积极的影响，对学生建构高中数学知识体系具有重要意义。基于核心素养的背景下，单元教学通过构建严密的数学知识和理论体系，引导学生对教学内容进行认识，理解和思考，从而形成高中数学的核心素养。本文将从单元设计的必要性，阐述高中数学单元教学设计的一般方法和要点，以及以函数单元为例阐述教学实施的方法和路径，展现单元教学设计的价值。
　　【关键词】 核心素养；单元教学；高中数学

　　根据高中数学核心素养的要求，对高中数学教学进行单元教学设计的研究。下面就单元教学设计的必要性，单元教学与核心素养的联系，以函数章节如何进行单元教学设计进行简要阐述。
　　一、单元教学设计的必要性
　　高中数学单元教学设计强调整体思维，以核心素养为导向，通过教师的研究与合作对相关教学内容进整合和优化，形成相对独立的单元教学设计，通过教学的实施，以显示重要的主干概念，以显示数学基本能力之间的关联性。整体性是单元教学设计的特点，用系统的数学思维去构建各个知识点之间的关系，因此能够产生“1+1>2”的教学效果。从教学的主体角度看，数学单元教学设计有助于课堂教学的转变，有利于突出学生的主体作用。从教学方式来看，单元教学实际更有利于提供学生探索和发现的机会，利于合作学习。从教学内容来看，通过整体的单元教学设计，能避免部分教师在教学上落入细枝末节的风险，突出教师之间团队互相协助的功能。因此，高中数学的教学有必要进行单元教学设计。
　　二、单元教学与数学核心素养之间的关系
　　根据高中数学教材关于高中数学的教学与评价建议，结合高中生心理行为，认知能力特点，笔者认为单元教学是教学的方式，培养学生的核心素养是单元教学设计的价值取向。因此，单元教学是行动策略，核心素养是教学目标。单元教学的行动，所达成的目标包含：学生的核心素养在有限的时间内得到一定提升，学生的自主学习能力有所提升。单元教学的整体性特征，通过类比建构，可以体现逻辑推理的高中数学核心素养，单元教学的主干特征，在主干循环过程中，不断强化核心概念，重要方法，从而能够引导学生进行合作探究，能够在交流中提升学习能力，从而提升学习效能。
　　三、进行基于数学核心素养的单元教学设计—以函数的教学为例
　　函数章节是高中数学知识体系中重要的一部分，体现了数学抽象，数学建模，直观想象，逻辑推理，数学运算，数据分析等基本的数学核心素养，涵盖了高中阶段所要培养的基本能力和素养。
　　1、依据高中数学函数单元的内容设定基于核心素养的教学目标
　　本章节在内容上来看，概念，表示，图象，性质，变化是函数章节的内涵，映射，符号语言，图，奇偶性，单调性，对称性，有界性，周期性复合函数变化是本章节的架构，基本初等函数是本章节的认知客体，因此，从教学目标上来看，单元教学的目标简要可以制定为：以基本初等函数为认知客体，学习中认知函数的概念，表示，发现基本初等函数的性质，通过变化认识函数的变化和对应规律，并且加以实践以解决不同情境下的问题，从对函数的认知，实践，解决问题的过程中提升六大核心素养。
　　2、依据高中数学函数单元的教学目标设置单元教学过程和方法
　　（1）选择性教学。即根据目标对单元教学内容进行整合，选取函数图象和性质作为重要内容，5-8课时的作图，识图，析图教学，进行函数性质（5-8课时）的教学，并且在新情境条件下进行性质的应用。进行一次二次函数与指数函数，对数函数的复合函数问题的教学，去理解变化的过程。从而自然过渡到三角函数形如的图象和性质，从而突破高中数学第一册的核心重点和难点。
　　（2）分布式目标。教学目标在不同阶段不同，在不同的初等函数中可以都体现性质和图象的内容，都可以体现变化的内容，各部分还有次重点，如对数函数学习过程中，三角函数学习过程中，对数的运算、三角函数定义和三角的运算是难点也是重点。分布式目标即将单元教学整体目标，嵌入在每节课的教学目标之中，并且一直要有所体现。
　　（3）主干性评价。教学评价过程中，可以在单元教学后，进行根据教学目标制定的主干内容的评价，可以暂时避开考查细枝末节的如指对数的化简运算，三角函数的恒等变换化简等，将主要考查目标指向对函数概念，函数图象和性质的理解，函数图象和性质的应用，能深刻理解函数的变化，能根据图象判断和识别，能利用图象解决问题等方向。
　　总之，开展高中数学基于核心素养的单元教学，是提升课堂效能，提高学生数学核心素养的重要方法和途径。
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