【正文】  【摘 要】 英语阅读教学设计，教师要打破知识本味的思想，增强方法传授意识。学习是一个循序渐进，不断升级的过程。引导学生感知文本是简单的，但要让他们精准把握知识背后的思维层级，掌握学习方法和技巧，却不是一件极其困难的事，需要教师发挥主导作用，给他们提供更多阅读鉴赏渠道。在多重感知、体验、思考的过程中，学生才能形成独特认知体系。
　　【关键词】 初中英语；阅读；聚合；品鉴

　　正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。学生真正需要的不是知识本身，而是知识背后潜藏的逻辑属性，是学习方法和技巧的精准把握。初中阶段是学生认知发展的关键期，这一时期，学生思维敏捷，对知识的感知度较为敏锐，且对文本的探究趋向深化，不仅仅停留于表面知识的感知。基于此，英语阅读教学，教师要以学生身心发展特点为基点，巧妙发挥多重教法的功用，围绕英语学科本身属性展开对接设计，让学生对文本内容和主题有更真切的体会，在多层级、渐进式的学习摸索中构建起完整的阅读认知体系。
　　一、聚焦文本主题内涵
　　作为外来语言的代表，英语学科本身带有文化痕迹，它是知识与文化的合体。教师在教学之初，不能单纯的从单一化的知识方向着手，引导学生进行阅读。而是要从宏观视角出发，聚焦文本主题内容，对英语阅读有更深刻的了解，为后续深度探析，对文本展开精耕细作奠定思想基础。文本内容不同、主题不同，构建思路亦会存在差异，呈现出来的风格也是独具特色。面对纷繁复杂的文本，教师要从整体性出发，着重引导学生感知单元主题、文本内容。对单元主题有了全面系统的感知把握，学生才能高屋建瓴，逐步搞清楚文本的脉络体系，为进一步阅读文本扫除障碍。
　　学习仁爱英语七年级上册Unit 2 Looking different时，初看单元主题，学生就有些困惑，不知道这一单元内容到底要表达什么。“Why does it look different？”学生对单元主题产生疑惑，这就是重要的教学契机。面对学生的质疑，教师没有直接给出解答，而是先让学生进行阅读，引入对TOPIC 1 I have a small nose.的学习。在疑惑中学生对主题展开分析。通过对这一主题的感知和分析，学生似乎有所感悟。“Small nose， big nose， everyone's nose is different.”教师为学生的理解力点赞。“Everyone is unique， specifically reflected in our face， nose， ears， height and other parts.”在主题的指引下，学生对文本内容的兴趣度更加浓郁，阅读教学很快进入正轨。
　　二、启动文本品味感知
　　阅读文本不可或缺的步骤就是读。在读的过程中，学生才能获得更精准的信息，捕捉关键要素，他们的综合能力也才能得到锤炼。具体怎样阅读，才能更加快速的切准学习中心点，需要教师做出精准化的引导和设计。文本内容在构建和呈现过程中一定会以句型、词汇为载体，它们处于文本的核心地位，是阅读的中心点，也是教学的突破点。在句型和词汇的构建下，阅读内容形成“一线串珠”，将学习内容的全貌展现出来。如果教师能够抓住教学关键点，及时启动阅读，布设相关品味感知任务，自然能够触动学生心弦，促使他们突破学习难关。
　　学习仁爱英语七年级上册Unit 3 Getting together中TOPIC 1 Does he speak Chinese？时，教师由教材中的插图着手，对其展开动态化处理，然后以视频的形式展示出来。独特的导学形式快速吸引了学生的关注，他们观看感知热情极高。在动态化的视频呈现中，学生捕捉到相关信息。学生根据词汇信息，对对话内容有了初步感知。当学生兴趣高涨，思维引擎启动后，教师及时展示文本内容，让学生勾画文中出现的与“Chinese”相关的句子。“Read the dialogue quickly， find the sentences related to the word “China”， and translate them.”相对于整体阅读，少量的句子勾画更加简单，学生参与热度较高，轻松自如的完成了学习任务。“In this dialogue， I found three sentences. They are……”展示环节，教师引导学生自主分析句子含义、成分等信息。学生由点及面，很快完成了对文本内容的整体梳理。文本感知是一个极其复杂的过程，课堂时间有限，教师巧妙设计，从关键词汇出发，引导学生对相关句子展开分析。在点面延伸中，学生的认知和思维得到拓展。
　　三、实施文本融合鉴赏
　　词汇、句型知识的分析是重要的，它是顺利抵达文本内核的有效途径。但如果阅读教学仅仅是从知识层面进行切入，展开分析鉴赏，其人文性就会大打折扣，阅读的价值度也会降低。阅读文本时我们会发现，无论是什么类型的文章，它一定会有一定的情感倾向。在引导学生进行精细化鉴赏时，教师不妨从德育视角出发，对学生展开思想情感教育，确保他们的人生观、价值观、世界观向着正确的轨道推进。教育教学不仅要从知识层面出发，帮助学生掌握语言知识、语言技能，还要在语言感知的过程中升级他们的情感态度、思维品质、文化意识。因此，文本阅读要进行多元融合，借助鉴赏、延伸帮助学生顺利抵达教学的核心。
　　学习仁爱英语七年级上册Unit 4 Having fun中TOPIC 1 What can I do for you？时，教师没有直接对文本内容进行分析，而是采用角色演绎的形式开展教学。一开始学生的表现定然存在诸多问题，语言表述也不够丰富。在这样的情况下，教师引导学生阅读文本内容。教材是学习的范本，是表达的素材和依托。感知文本的过程中，学生对相关句子展开分析。如同样是询问是否需要帮助，不仅可以用What can I do for you？还可以用May I help you？语言表达的多样化深深触动着学生，让他们对英语知识产生了更浓厚的兴趣。
　　英语学科本身具有鲜明特色，阅读教学集综合性、人文性于一体，是英语学科最独特的有机组成部分。在进行教学引导时，教师要打破常规思想限制，从多层面出发，借助方法的导向作用给出具体化指引。聚焦文本主题内涵、启动文本品味感知、实施文本融合鉴赏是在夯实理论知识的基础上，层层推进，剥开知识外衣，探寻阅读本源的学习方法，具有共同性，能够更精准的完成教学引领，为英语阅读教学的快速推进提供了技法上的支撑。
　　参考文献：
　　[1]张念荣.初中英语阅读写作一体化教学模式探讨[J].中学生英语，2020（10）：36-38.
　　[2]陆娟.立学课堂背景下初中英语阅读整合教学[J].中学课程资源，2021（09）：13-15.
　　[3]陆彦行.核心素养视野下的初中英语阅读教学策略的实践与研究[J].名师在线，2021（11）：75-77.