【正文】  【摘 要】 数学学科渗透项目化学习策略，教师需要有整合创新意识，注重情境设计真实性、增加任务挑战性、关注活动融合性、突出训练系统性，都能够带来全新学习体验。项目化学习包含诸多内容，教师要做好教学规划，让学生在主动参与过程中形成学科基础能力。学生对项目化学习有不同期待，其训练效果也极为丰富。
　　【关键词】 初中数学；项目化学习；教学策略

　　项目化学习是一套完整的学习体系，也是学科教学方法应用系统，数学学科教学中，教师有意识渗透项目化学习机制。学生对项目化学习比较有更多责任感，教师针对学生学习实际需要设定项目学习任务，可以增强学生内驱力、探索力、合作力和思维力。项目化学习由多种任务组成，训练带有体系性，教师精选学习任务，创造更多活动契机，都能够确保学生顺利进入到研学环节。
　　一、注重情境真实性，激发学生学习内驱力
　　教师设定一些项目化学习任务，以激发学生学习内驱力。注重项目化学习情境真实性。项目化学习以数学核心知识为载体，给学生提供真实学习情境，解决学习难题。学生对学习情境有不同要求，这是重要学情，教师要给予必要关注。如果能够让学生参与到情境设计环节，在实践操作中进入项目化学习环节，其调动作用更为显著。教师精选学习情境方式，可以为学生带来更多学习启示，确保学习进程顺利展开。
　　学生进入课堂之后，教师推出适合的项目化学习任务，针对不同群体学生展开匹配设计，可以形成多重启动，让更多学生自然进入到深度学习环节。如教学《相交线》，教师拿出一把剪刀，演示剪纸动作，要求学生观察剪刀呈现相交线相交，学生对相交线有直观感知。教师布设学习任务：在平面上画出相交线，认识对顶角、邻补角，归结对顶角性质，验证邻补角互补。学生亲眼看到剪刀剪纸展示的相交线，结合教材内容阅读，开始进入到项目化学习环节。学生自行画相交线，研究对顶角性质，利用剪刀剪纸验证邻补角互补，其研学行动进展顺利。学生学科思维顺利启动，其学习效果逐渐呈现出来。项目化学习有明确的学习目标，教师进行必要的辅助指导，特别是现场操作，给学生带来直观观察机会。学生进入到项目化学习任务执行环节，借助多种辅助信息展开研学行动，逐渐找到学习路线，研学进展顺利。学生研学积极性被激活，这是最为关键的，项目化学习程序自然启动。
　　二、增加任务挑战性，提升学生学习探索力
　　项目化学习以任务形式呈现，教师要做好内容筛选，为学生提供适合的研学活动，这样可以大幅度提升学生研学品质。如果能够增加一些带有挑战性项目任务，教师给予必要的技术指导，能够为学生带来研学机会。学生学力基础不在同一水平线上，教师在项目化学习设计时需要做全面评估。项目化学习有自身特点。学生对有一定挑战性的学习任务有主动探索的意识，教师对此需要有正确判断，以提升教学设计的适合性。
　　项目化学习任务设计时，教师要对难度系数做科学评估，为学生创造更多研学机会，以提升项目化学习效率和品质。如教学《平行线的性质》，教师先引导学生阅读教材内容，对一些典型案例进行重点关注。学生对平行线性质有了一定认识，教师设计项目化学习任务：利用三角板和直尺画出平行线a、b，然后再画直线c与平行线相交，找出同位角、内错角、同旁内角，并利用量角器测量其度数，得出相关结论，看谁操作更为顺利而准确。学生对动手操作任务比较感兴趣，开始规划操作方案，教师及时指导，提出多种建议，帮助学生自然进入研学环节。学生刚刚接触这些新概念，需要一个循序渐进的接受过程，在主动探索中不断形成内化。教师设定项目化学习任务，学生回馈积极，其操作顺利，思维对接顺畅，学习任务落实到位，整个学习过程自然而高效。教师设计一些带有挑战性的项目学习任务，学生参与研学的热情更高，从操作探索中获得的学习体验更为深刻。如果教师能够适时增加一些竞赛内容，成功调动学生学习积极性，让学生在项目化学习中形成学力。
　　三、关注活动融合性，强化学生学习合作力
　　学生进入融合性学习活动之后，教师要有布设和组织意识，为学生提供更多方法支持，引导学生展开实践行动，在多重合作互动中形成综合学力。学生对合作互学活动有更多期待，教师要做好科学规划，对项目化学习任务目标进行合理设计，优化合作活动程序，以提升项目化学习效率和品质。项目化学习带有体系性特征，教师总体规划时，要充分考虑多种致因。
　　教师对学生学力基础有清晰认识，结合教学内容实际展开教程安排，可以提升教与学的契合性，满足不同层次学生学习需求。如教学《平移》，学生在小学阶段学习过平移，但其经验积累存在不少短板，与初中阶段学习内容有一定差异，教师对此需要做细致的学情评估，设定学习任务节。首先，教师设计生活观察任务：在生活中可以发现一模一样的图形，搜集一下身边相关案例。学生对生活中常见图形进行细致观察，找到不少案例。如衣服上的图案、黑板报花边、教室内多盏吊灯等。其次，教师要求学生利用平移手段绘制平面简图，对平移概念进行验证。“把一个图形整体沿某一个方向移动会得到一个新的图形，新图形和原图形的形状和大小完全相同。”这是平移的定义，教师引导学生反复分析概念内涵，找到操作方向，研究图形绘画路线。经过一番探索，学生对平移概念有了全新认识。教师利用项目化学习任务进行具体调度，组织学生展开创造性学习，其探索行动逐步拉开。
　　课堂教学需要更多新鲜教法的支持，项目化学习不仅为学生创造深度学习机会，也为教师教法创新创造条件。项目化学习具有丰富内涵，在学科核心素养培养大环境下有广泛应用，教ff师针对学生学习实际展开教学设计，组织更多项目化学习活动。学生对项目化学习有更多责任感，这是难得可以利用的教学资源，教师根据学生学习要求展开设计，其历练效果更为显著。
　　参考文献：
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