【正文】  【摘 要】 目前，初中英语阅读教学仍存在教师乏力，学生学习困难。鉴于这种情况，我尝试用学历案教学来培养学生良好的英语阅读素养。学历案式教学是教师根据学生的学习情况，提前准备好的学历案，利用学历案对学生进行指导及评价反馈，培养学生主动获取知识的能力，培养学生思考、分析和自主学习的能力。课前学习与课堂学习、学生自主阅读与教师指导、知识的提升和能力的提高相结合。 
　　【关键词】 学历案；初中英语；自主阅读能力 

　　一、问题的提出 
　　对于初中英语阅读教学，来自世界各地的教育专家和学者都对不同的英语阅读教学模式发表了自己的观点和见解。在中国也是如此。为了开发一套适合中国中学生的英语教材，中国的专家学者一次又一次的对现有教材进行修改。由于这个原因，教师的教学方法和教学模式随之改变。但仍然难以改变初中英语阅读教学，教师教得累，学生学得累的现状，学生上课疲于记笔记，导致身心疲惫，知识记忆能力不足，不能充分实践，越来越严重的学习厌倦感、疲劳感和恐惧感最终影响了学生英语学习的积极性，阻碍了全面提升学生的英语素养。这种传统教学方法更多的将英语阅读教学转向语法和词汇教学，使学生的阅读能力难以提高，学生的学习方式变得很被动，无论教师花多少的时间和精力讲课，学生的阅读速度和理解力跟不上。所以建立学生的自主阅读学习模式，改善阅读教学现状，提高学生的阅读能力势在必行。
　　我国目前实施的课程标准中教育教学的前提条件是培养的学生自主学习能力。教育部《义务教育英语课程标准》（2022年版）规定：“义务教育英语课程的总目标是发展语言能力；培育文化意识；提升思维品质；提高学习能力。”提高自主学习能力有助于学生掌握科学的学习方法及培养良好的终身学习习惯。新课程的语言技能要求是，课外阅读量应累计达到150000词以上。《课程标准》对学生的阅读是看重的。但是要学生完成15000词的课外阅读，就必须有很好的自主阅读能力作保障。因此，突破传统教学方法，优化英语阅读教学模式，提供大量学生自主参与阅读活动的机会，把提高英语阅读能力建立在提高人的阅读素养上，使阅读充满活力。 
　　二、概念的界定 
　　学历案是指根据学生的学习经验，以某一特定的主题或任务为中心，系统地记录学生的学习过程和学业成就的学习计划。学历案的目标是使学生在学习过程中获得知识和技能，培养学生的自主学习和自我管理的能力。学历案的编制应该注重科学性、目的性和功能性，能够真实反映学生的学业情况和学习成果。 
　　三、利用学历案培养学生自主阅读能力的探索 
　　（一）教学内容的选择 
　　1．以教材中的阅读文章为主 
　　《Go for it！》教科书插图以卡通形式呈现，人物符合青少年心理特点。且所有的关键词以图片形式出现，让学生无需翻译也可以理解。教材把人物的头上的对话框形式作为新的一种表达方式，让学生能更容易得理解新语言，并较好的应用到实际的语言中。教材内容循序提升。每一个单元都围绕着一个特定的话题展开。教材从听说读写四个方面来进行编写。难度螺旋式加深，使学生对本单元的重要表达和内容在潜移默化中学会并掌握了。因此，老师应该鼓励学生使用《Go for it！》教材中的阅读文章，利用学历案式教学， 使他们的英语阅读能力有所提升。 
　　2．以课外的阅读文章为辅 
　　课外的阅读增加了学生的阅读量，它不仅培养学生养成了自主阅读的习惯，而且使学生的自主阅读和泛读的能力得到了提高。学生的课外知识面得到拓展，西方国家的文化习俗在阅读中得到拓展，陶冶学生情操。英语课外阅读也应该跟课内教材一样在内容和难度上循序渐进。对一些作家也可以进行分专题教学，全面了解作者。作为一名教师，我们应大量阅读各种杂志报刊，选择适合初中生阅读的英文文章，以增强和提高学生英语学习的动机，从而提高学习效率。因此，课外阅读的目的是通过阅读外国的文化，对异域文化习俗和中外文化的差异有更多地学习和了解 。 
　　（二）教学方法的运用 
　　1．精读与泛读相结合 
　　阅读的两个基本范畴是精读和泛读。精读主要用来对文章的语言进行分析和理解，并对其内容进行详细了解。精读是学生习得语言知识的主要途径，主要用于学生阅读的起始阶段。学生增长语言知识和获取相关信息的最主要手段是泛读，主要用于了解文章的大意。学生在具备了一定的语言基础之后才可使用泛读。因此，精读与泛读必须同时存在于初中的英语阅读教学中。在初级阅读阶段，学生学会了精读，就能熟练掌握英语的语音、语法、词汇和句子，以及阅读的基本技能。学习一些基本知识后，一些适当的泛读，学生就可以拿来做，快速阅读文章，理解大意。事实上，泛读的过程也是学生掌握英语阅读技能的一种检测。当学生自己觉得阅读量不够时，往往会刻意地自觉地去加强自我精读，自主获得新知。 
　　2．课内阅读与课外兴趣阅读相结合 
　　课内阅读与课外阅读是学生学习的两个相辅相成的视角。在英语教学中，处理好两者之间的关系是非常有帮助的。在英语教学中，如果我们把课内阅读与课外阅读结合在一起，任何英语阅读读物都可成为学生的英语教科书，老师的授课就可由学生的自主讨论和交流完成，他们也会在自主阅读中变得会阅读、爱阅读，这时我们的英语阅读教学就会产生一个量变到质变的飞跃。课外阅读的能力与课内阅读能力会同步提高。两者紧密联系，相辅相成，努力加强学生课后自主阅读能力，为促进学生的终身学习奠定基础。 
　　（三）学历案实施程序 
　　基于阅读和自主学习的理论，我们将探索“自主学习模式”。核心是：“课前，学生自主学习；在课堂上，学生自主研究思考；课后，学生自主总结反思。” 
　　1．指导前置学习 
　　所谓前置学习，就是根据老师预先设定的教学目标和计划，在老师的指导下进行提前自学，并不是简简单单的预习。老师都会在每节课前制定学生的学历案。学历案的设置遵循因材施教、循序渐进的原则。此外，它还必须有典型性、启发性、思考性和趣味性等特点。 
　　2．目标检测 
　　在每节课前，教师都要认真考虑一系列符合教学目标的有针对性的问题，考查学生的自学能力。这有两个目的：一是对学生在自学过程中对知识的掌握程度有一个很好的了解；另一种是鼓励学生在课前自主自学。试题的设置应遵循学历案编制的基本原则。教师应把重点放在几个基础较薄弱的学生身上，并进行适当的一对一辅导。 
　　3．探究交流 
　　针对学生在第二阶段提出的问题，探究——交流——讨论这一过程学生可以在课堂上完成，讨论结果汇报由学生代表完成。 
　　4．教师点拨 
　　通过前三阶段的学习，学生应基本掌握本课程内容。对于重难点知识，老师可以进行适当讲解，但阅读的方法和技巧的运用一定是讲解的重点。 
　　5．课堂反馈 
　　教师会在课堂上为学生提供一套精心准备的学习反馈练习。练习的准备应根据学生自学过程中可能存在的问题和学生阅读策略的缺乏，有针对性地进行。对问题较严重的学生，应慎重考虑，教师应给予适当的建议。 
　　6．教师反馈 
　　适当反馈在练习中出现的问题，并尽可能地利用问题将一些阅读策略和技巧教授于学生。在下次课堂检测中对上一堂课中学生容易出错的常见问题进行再检测和反思。 
　　7．归纳反思 
　　在教师的指导下，为了使学习更加顺畅，对本节阅读课的知识内容学生要学会总结，学生要学会对局部知识网络的构建，学习过程中遇到的问题要及时反思。 
　　8．成效评估 
　　在每节课时进行3—5分钟的教学效果评估，评估结果纳入正常教学表现。这样，学生就有了更多的成功经验，鼓励学生去阅读，让他们知道自己达到了阅读的目的。 
　　（四）优化阅读的策略 
　　1.激发学生阅读的动机 
　　最佳的学习动机是学生对该学科的内在兴趣、认知需求和发现知识的信心。在阅读教学中，为了使学生对阅读感兴趣，激发他们的阅读动机，丰富阅读材料，拓宽学生的视野，提高学生英语自主阅读的兴趣，学生应该对阅读文本本身的价值有充分的认识，对教科书中的新颖复杂的部分能发出思维的碰撞，产生阅读需求，激励他们主动阅读。“当一个人清楚地意识到他的学习活动的目标和意义，从而促进自己的学习时，这种学习目的就成为一个强大的动力。”在课内外，教师要不断强调英语自主阅读的重要性，对学生的阅读成果不断进行反馈，将内外动机巧妙地结合起来，更好地促进英语阅读的自主性。 
　　2.对学生进行阅读指导 
　　（1）主旨题 
　　主旨题主要考察学生对文章的整体理解和概括。这句话一般从两个方面来分析：一个从归纳主题的角度来分析，另一个是从问题描述的角度来分析。要在文本中直接找到这类问题的答案通常并不容易。教授学生在平时的阅读训练中应注意的以下的几个特点：（1）中心论点经常出现在第一段，且直接指向要点；（2）结尾段落往往有较深刻的概括，具有深化主题的意义；（3）该段的主题句常常是每一段的首句；（4）通过一到两句话来总结文章的中心思想。如果文章没有这几个特点，那就把文章分成几个部分，但一定要关注某些词汇的高频复现，概括每一段的主旨大意，从而得到文章的中心思想。 
　　（2）细节题 
　　这类题主要考察对支持该话题的事实或例子的寻找。一般先搜索与问题相关的词或短语或句子，然后仔细阅读相关段落，找出问题的答案。解决这类问题至关重要点是要仔细审题，严谨的推敲每个选项。例如，问题的最后到底是true还是 not true；由于细节题的比较简单，或者有时命题者对问题或选项的制定会有极大的干扰相，对于一模一样的答案，学生几乎不能在原文中找到。这就需要学生快速浏览，识别标志词。 
　　（3）猜测词义题 
　　也就是说，题文通常对学生来说是不熟悉的，但答案通常是在寻找猜测一个单词，一个短语。解答这类题是的方法是：（1）信号词：对某一词的定义、解释或说明，比如：refer to，is，means，or，that is等等。（2）标点符号：关注破折号、括号、冒号等标点，提问部分的内容经常会出现在这类标点的后面。（3）同义词、反义词以及因果关系：同义词比如and或or，反义词比如however，but，while等。（4）举例：作者会在词后加上一个解释或举例来对一些重要的词汇进行解释。这时可根据解释来猜测这个词的意思。（5）构词法猜词。派生词、转化词和复合词都属于构词法。 
　　（4）推理题 
　　在这类题中，我们要认真分析相关信息，揭示它们的逻辑关系，如时间、方位、因果、比较等，在此基础上进行逻辑推理和答案选择。 
　　3.多组织学生合作讨论 
　　阅读每一篇文章后，教师应积极组织学生小组讨论文章中提出的问题。在这种情况下，讨论主题设计和小组划分是教师工作的重点。讨论性问题必须有两个原因：第一，问题要能让学生感兴趣。学生对问题感兴趣了，讨论才有意义。第二，问题必须要集中在教学重点上，并能让学生的学习能得以提高。教学任务能在学生讨论中杰出地完成，并且学生习得相关知识。对于一些涉及主题和观点的题目，学生在阅读后最好能写一篇小作文。我在《Go for it！》九年级 Uni t 3的阅读课Should I be allowed to make my own decisions？中设计了一个是讨论Do you think Liu Yu should be allowed to practice running的活动；另一个是对他们的谈话进行解读，利用Liu Yu和Liu Yu’s parents进行角色扮演。学生在这个过程中充分发挥他们的集体智慧，相互交流。学生们一起分享他们学到与发现的问题，共同解决阅读中出现的问题，学生的自主阅读能力得到了提升，而且课堂气氛变得活跃，同学之间也更团结了。 
　　通过学历案指导学生的课前阅读预习，学生的阅读变得有目的性。通过学历案的指导，学生能够直接清晰地了解详细的教学内容，学生学会了深入思考，同时自主阅读的能力也得到了很大提升，使教师的指导变得简单高效，使学生的课前预习真正地落到了实处。以学历案作为学生自学的导航工具，什么是自学，自学要达到什么目的，学生都能真正了解。对词典和参考书等工具书的高效利用，对问题的积极思考，使自学变得更高效，自主阅读的过程使知识扩大的过程，也是学生的阅读技能提升的过程。在学历案的阅读教学中，作为一名学生，我们应该充分发挥自己的潜能。只有这样，才能达到提高学生英语学科核心素养的目的。 
　　参考文献：
　　[1]《义务教育中学英语课程标准（2022年版）》，中华人民共和国教育部 
　　[2]高吉利.《国内外自主学习研究状况分析综述》，外语教学，2005 
　　[3]程晓堂. 《义务教育课程标准课例式解读初中英语》，教育科学出版社，2022 
　　[4]程晓堂. 《改什么？如何教？怎么考？》，外语教学与研究出版社.