【正文】  【摘 要】 在小学教学中，培养创新人才从小抓起，要以培养学生的创新意识和创新能力为根本，对数学课堂教学作积极的探索，把学生创新能力的培养，贯穿于整个教学活动之中，形成民主、平等的教学氛围。
　　【关键词】 创新教育；创新思维；创新能力

　　创新教育是以培养人的创新能力和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。“创新是一个民族进步的灵魂”。从这个意义上说，教育不仅要使学生掌握知识、发展能力，而且教育更应发展学生的创新意识。小学数学是基础教育的一门重要学科，也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础教育，在发展和培养学生的抽象逻辑思维中起着重要的作用，在培养学生创新素质方面有着得天独厚的优势。在数学教学中，教师要通过有意识地对学生施以教育和影响，促使他们去发现新事物、揭示新规律、创新新方法和解决新问题，着重研究和解决如何培养学生对数学的创新意识、创新思维和创新能力的问题。
　　一、明确教学目标
　　小学数学教学中，老师要根据单元概况，确定课程教学目标与教学任务。小学数学是学生数学基础教育阶段，主要需要学生在课程学习中通过实验操作与观察，对概念、数据等进行分析预测，综合培养逻辑分析能力和空间想象能力。传统教学中对学生学习目标的确立是根据课程标准制定而来，内容宽泛、要求不够全面。新时期教育背景下，要实现小学数学课堂教学模式的创新和改革，就要实现教学目标制定的针对性和科学性。学校课程安排要符合学生的学习需求，教学进度安排要符合学生的学习基础情况。小学数学教学模式的创新需要体现灵活性和合理性，明确教学目标则是首要要求。
　　二、激发学习兴趣诱发创造动机
　　在课堂教学中，教师要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，激发学生的各种创造动机，启迪他们的创造精神。如，在长、正方体表面积的练习课上，我拿出一根萝卜，用刀切一刀，要求学生观察并且动手摸一摸切出的面。在学生感受的基础上，告诉学生这叫做“面”。然后我将切出的萝卜平面朝下，再垂直切一刀，取出其中的一块，出示给学生看。这块萝卜有几个面？两个面相交的边叫什么呢？（棱）我继续切，把萝卜一面平摆在桌面上，再垂直切一刀，出现了一个新情况，让学生观察后回答，有几个面，有几条棱。接下来让学生用准备好的小棒、橡皮泥的材料自己动手制作一个长方体的框架，在实际的观察、制作过程中学生会发现这12条棱可以分成三组，每一组的长度都相等。在此基础上再引导学生观察相交于一个顶点的棱有几条，它们长度怎样，使学生明确相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高，并且从中体会出长方体的形状和大小是由它的长宽高来决定的。再这一环节中，为了帮助学生正确理解长方体的长宽高，应该让学生把长方体横放、竖放、侧放，根据不同的摆放情况，分别让学生指出它的长宽高，防止学生死记硬背，同时发展学生的空间观念。
　　三、教学中让学生实际操作
　　小学数学教学虽是基础教育的一门学科，但它有广泛的生活应用，对社会经济发展有不可估量的作用，因此，小学数学的教学同样担负艰巨的任务，不仅是对学生知识的传授，同时对培养学生实际生活能力，有利于对知识掌握巩固是不可分的。教学中，拓宽教材知识的适应性、创设条件，让学生在实际生活中，去感受知识奥秘，培养学生的创新能力。如：教学多边形面积计算，除了要求学生知道图形的面积计算之外，还有着实际操作能力的训练和创新能力的培养。本人在教学这个内容时，带领学生走出教室到校园，引导学生观察地形是属于哪种图形，怎样去测量，怎样计算面积，对复杂形体是怎样分割成几种图形。学生根据对事物的认识不同，采用分割的办法形形色色，思维活跃起来，此时教师抓住机遇，诱导学生对复杂形体的图形优化分割的思维动机和兴趣，极力体现创新意识。
　　四、探究数学规律培养创新意识
　　数学规律往往是人们在实践中发现问题后提出的，并通过科学实验加以验证。如果我们的学生能经历同样的实践活动，或许也能发现并提出大胆猜测和假设。在此基础上引导学生进行实验加以验证。这一过程中，学生的创新意识可以得到培养，实践能力也得到了提高。又如：在学习长方体和正方体后，可让学生用橡皮泥或萝卜动手制作，然后我提问：“要是将一个正方体截去一个角，还剩几个角？”留给学生动手实践，寻求答案，学生截法各有不同，结果也自然各不一样，有剩10个角的也有剩9个角的，还有剩8个角的，还有剩7个角的。再让学生从所有不同的截法中发现规律：截面不过顶点，剩10个角；截面经过1个顶点剩9个角，截面经过2个顶点剩8个角，截面经过3个顶点剩7个角。经常进行一些操作训练，就会增强学生手脑协调性，产生奇思妙想。为此，在教学中我们应该在题目设计制作材料、活动方面有意留一点“空白”。多为学生提供创新“资源”，让学生因地制宜地去进行探究创造，从而培养学生的创新意识。
　　五、引导独立探索增强创新意识
　　创新性的人才应该学会独立思考和探索，而不是一味地依赖同学和老师。教师在课堂教学过程中可以提倡小组研究式学习，但是也要重视培养学生独立思考的能力。仅仅是靠教师的引导，学生的思维再创新也是局限在一定的范围内，不能打开思路，有自己独特的视角。教师可以尽可能的放手，引导学生独立思考，多给学生提一些为什么。在人的内心里，都希望自己是一个探索者，能去发现有趣的、有用的、甚至是神奇的事情。而在小学生的精神世界里，他们更希望自己是这个探索者。而这个独立探索的过程，会使学生产生更多的问题，从而就会有更多的想法，这对增强学生的创新意识是很有帮助的。数学是一门逻辑性很强的学科，一般都是由前人发现问题——猜想——验证得到的真理。在数学的学习中，不能独立解决问题是不会真正学会数学的深奥知识。教师在数学教学过程中绝对不能一味地给学生答案和定义、公理，让学生死记硬背。要引导学生去思考这些真理的得来或是通过实例验证是否正确，增强学生对问题的探索心理。让学生体会到自己探索的成果，从而体会到学习的乐趣。
　　总之，在小学数学教学过程中，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现自己的机会，多一些成功的体验。教师要对每堂课精心设计，努力进行课堂结构的改革，开展丰富多彩的创新活动，让学生体验到“创新”。这样孩子的创新灵感才能不断延续。
　　参考文献：
　　[1]兰云.小学数学教学中学生兴趣的培养策略[J].教育教学，2021.（22）.
　　[2]凌阳.小学数学创新思维能力培养探析[J].小学教学研究，2020.（07）.