【正文】  在新课改深入推行的背景下，小学数学教师更应该以核心素养培育为目标，对传统教育思想与模式进行改革。近些年分层教学开展在学生综合素质培育方面的作用是有目共睹的。为了深入开展分层教学、兼顾课上与课下、课内与课外的联系性，教师需要更加重视作业的分层设计，以满足学生个性化发展的需求，为其个人素养与学科能力的提升提供帮助。 
　　一、小学数学教学现状的问题分析 
　　1.教师受传统观念影响较大 
　　在核心素养培育背景下，大部分教育工作者将思想付诸实践，但由于数学成绩对学生日后发展有着较大影响，因此在实际授课过程中，部分教师还是以理论教学为主，忽视了学生学科核心能力培养的重要性，并且布置的作业大多以习题训练为主，容易让学生感觉单调乏味而且缺乏创新。在这种背景下，教师就需要践行作业分层法，照顾每个学生的特殊要求，分清学生个体与班级群体之间的差异，更有针对性地提高各能力层级学生的学习兴趣，发挥作业巩固、铺垫与拔高的作用，让学生沉浸于数学知识的海洋之中。 
　　2.对班级学生的把控能力不强 
　　许多小学教师把重点放在了内容的产品设计和教学方法的选用上，而忽视了中小学生的市场主体地位，不能充分了解小班中小学生的特点，这种做法不利于学生的发展和成长。
　　不同的生活环境和兴趣爱好会导致学生在学习上的差异。有些学生拥有出色的理解能力，但他们可能会粗心大意，而另一些学生则拥有正确的思维模式，但他们可能会在解决问题时表现得不够出色。
　　如果学生的进步速度较慢，教师应该深入思考问题的根源，并结合各种因素进行有效的分层设计。
　　二、研究如何在核心素养的基础上，为小学数学作业设计分层的方法
　　1.深刻理解作业分层
　　小学高年级孩子正处在身体成长的关键，他们对数学知识的理解和掌握也越来越深入，而传统的教学模式可能会让他们感到不适应、不理解，甚至产生困惑。
　　特别是在分配作业时，教师的统一规定并没有充足地考虑到学生的个性化需求，这导致了能力、基础和基础强弱不同的学生完成的作业相似，从而造成了作业质量的不同。
　　尽管数学作业的过度机械和单一已经让部分学生感到不满，但这种做法对学生的促进作用并不明显，他们仍然无法解决不会做的问题，也不愿意完成作业。
　　失去了对数学问题的热忱和自信，有些学生甚至误以为数学只是书本上的知识点和一些复杂的问题，完全没有意识到其重要性。因此，在这种情况下，他们无法有效地研究数学的奥秘。
　　分层作业是非常重要的。有效地实施分层作业不仅要求改变作业形式，还要求改变方法，这样才能促进学生的全面发展，并为他们提供更多的激励和帮助。
　　深入理解数学知识，加强对所学内容的掌握，并培养综合运用能力。
　　2.正确分层
　　提高学生的核心能力是一个持久的历程，他们必须积极参与课程，并在兴趣的推动下，努力学习知识，提高自己。因此，老师在设计课程时应该注重培养孩子的核心能力。
　　在规划任务时，首要的是保证目标清晰且效果显著，以实现其最大潜力；接着，应根据教学内容，提升任务的趣味性，加入更多的日常生活元素，从而增强任务的实际应用和有效性。
　　为了提高学生的学科素养，我们应该改变他们对数学作业的传统看法，让它更具针对性，满足不同水平学生的需求。这样，我们才能真正取得成效。
　　3.作业分层设计研究
　　在第一节课后，学生们对圆的形状、半径性质、直径与半径关系等基本概念有了一定的了解，因此，教师可以根据学生的学习情况，采取分层设计的方式，让学生们更好地掌握这些知识。第一层学生应该以激发兴趣为主，加强课堂学习，并且可以通过探究性作业来巩固所学知识，以提高学习效果。
　　通过这道充满生活气息的实践作业，学生不仅可以深入探究圆的概念，还可以从身边的事物中挑选出一些有趣的物体，测量它们的直径和半径，从而更好地理解圆的定义和特征。
　　通过让学生意识到几何与日常生活之间的联系，他们会发现几何不仅仅是一种书本上的知识点，它也是一种实用的工具，可以帮助我们解答现实难题，进而更进一步地了解和应用数学基础知识。
　　教师可以把第二级学生的基础问题或者需要转换思维方式的题目作为任务，并依据学生的个性进行引导。比如，对于那些做题速度快但正确率不高的学生，可以提供一些指导和建议，帮助他们提升学习效果。
　　我们需要引导第三层的学生重视速度管理和严谨的检查，以便他们能更有效地掌握知识点。同时，也需要他们加强基础知识的理解，并熟练运用这些知识点，使得他们在解题过程中更具灵活性和效率。
　　因为孩子的专业综合素质较强，老师应该在第2层作业的基本上，让孩子研究圆的边长与半径范围相互之间的联系，并将其作为下一课的重要内容，以便更好地理解和掌握知识。
　　三、通过作业分层和评价分层的协同实施，我们可以更好地完成任务
　　1.要做好各层级之间的有效衔接
　　在实践中，我们发现，成绩优异的三层学生会更加努力地完成更难的作业，而成绩不佳的一层学生则会更加投入地完成基础题，但是，不管是哪一层学生，都会在努力提高自己的能力。
　　生命不应该是一成不变的，因此，教师应该不断改进分层测评体系，为学生提供更多的发展机会。
　　第一层学生主要侧重于概念记忆和基础题型，第二层学生则更加注重基础题型和深度训练，而第三层学生则更加侧重于深度训练和提高题型。教在实践操作过程中，教师需要保证各个层级的任务相互关联。比如，可以将难度不一样的1和2小问题分别放置在二、三层，这样有助于学生更深入地理解和记忆，并能更清晰地思考问题。
　　2.通过有效地将分层评价与分层作业结合起来，我们可以实现更好的效果。
　　当今中小学生具有强烈的善赢心和尊重心，因而他们所获得的课堂教学评估反映可能不完全准确，所以教师需要根据实际情况进行适当的分层，以便更好地满足小学数学教学的需求。
　　由于其他学科之间存在差异，分层评价体系很难在短时期内推广到所有学科，而且教师们也不期望第一个层次学生的数量占总数量的比重太大，因此，在实施分层评价体系时，应该采取一些措施来确保其有效性。
　　在层级划分的过程中，教师需要坚守实事求是的原则，以引领学生走向健康发展。在这个过程中，教师应该根据学生的具体情况来合理设定各个层次的比例，并不一定需要按照1∶1∶1的比例进行分配，但必须确保各个层次的比例平衡。
　　为了适应孩子的个性发展，我们应该采用针对性的措施，重点关注学生的特长，并让他们意识到现有的分层状态并不是固定不变的，而是在适当的评价体系的指导下发生变化的。
　　结束语
　　从上述分析可以看出，小学中高年级几何操作分级设置是十分必要的，教育工作者应该从实际出发，在满足学生核心素养培养需求的基础上，合理安排操作，以促进学生的学习成果。
　　我们能够通过层次化的思考方式，对作业进行更精准的评估，并构建一个全面的评估体系，以保证作业分级的合理性、针对性、实用性和可控性，同时充分关注学生的个人体验，从而提升作业的质量。
　　通过理解工作的内容，发掘工作的吸引力，完全转变对工作的固定认知，让他们在教学中获得更多的快乐，进而为他们的未来发展打下扎实的根基。
　　参考文献： 
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