【正文】  【摘 要】 英语课堂不仅要注重培养和提高学生的语言能力，而且要把培养学生的核心能力作为最终目标。因此，初中英语核心能力的内涵是什么，培养这些核心能力的重要意义是什么，以及如何在教学实践中培养这些核心竞争力，都是初中英语教育工作者应该考虑的问题。
　　【关键词】 初中英语教学；核心素养；方式；语言能力

　　目前，农村中学英语教学中存在一些问题，影响了学生对英语知识的理解和学习过程。基于此，英语教师需要提高教学能力，在教学中建立反思意识，不断完善教学体系，以解决中学生的学习问题。
　　一、英语学科核心素养的内涵及重要性
　　初中英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语素养的关键概念是指示性的、概念性的、有价值的和实用的；它的结构很吸引人，主要是语言技能、文化性格、思维品质和学习能力。随着时代的发展和变化，初中英语的核心能力日益完备。新课程改革对初中英语教学提出了越来越严格的要求。只有以核心能力观为主体和出发点的教与学，才能满足新课程教育观、教学观、教师观和学生观的要求，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学习英语的兴趣和热情。
　　二、农村初中英语教学现状
　　（一）教学资源匮乏。在农村中学，英语教学资源相对匮乏，尽管学校已经有希沃白板这样的硬件设施，但是大部分农村中学还是缺乏优秀的英语教师队伍，甚至一所学校就只有两三位英语教师，更有甚者，还有的不是专业英语老师，另外像英语图书这样的资源也是寥寥无几。
　　（二）学习和应用脱节。学生学习英语最主要的目的在于通过学习英语，掌握英语词汇，更好地利用英语进行互动交流。在农村实际的英语教学中，学习和应用出现脱节的情况，学生背诵词汇、短语、句子，但是不会灵活应用，不敢或者不会使用英语开展沟通互动。学生只知道机械性地学习英语知识，但是没有将英语语言有效地应用起来，语言能力没有得到提升。学生学习英语的主要目的是掌握英语词汇，更好地利用英语进行互动交流。在实际教学中，英语的学习和应用是有联系的。学生记住词汇、短语和句型，但无法灵活应用，他们害怕或无法使用英语进行交流和互动。学生们只能机械地学习英语，缺乏英语实践的机会，语言环境限制了他们的英语应用能力，没有有效地应用英语，他们的语言技能也没有得到提高。
　　（三）教学方法单一。在农村，一部分英语老师仍然只注重知识的传播，而忽视学生的实际需求和能力培养，也没能更好地引入任务型教学、合作学习、情景教学等多种教学方法去激发学生的学习兴趣和提高学生的参与度及实践能力。
　　三、结合英语学科核心素养，优化农村初中英语教学方式的策略
　　（一）英语教学必须与时俱进，促进全面发展。英语教学必须始终与时俱进，从简单的语言教学转变为促进整体发展和跨文化交流的学科。民族语言是民族思想和文化传统的重要载体。学习和应用不同的语言不仅可以更好地满足交流的需要，而且可以了解不同地区人民的思维方式、生活方式和文化传统，从而客观、理性地看待世界。在教授英语时，教师群体必须首先转变思维，从学习英语转向通过英语学习。将现实生活和现实世界带入课堂，让学生在未来融入社会，从而促进社会发展。
　　（二）变革教学方式，实现对语言的深度学习。深度学习支持基于现实环境解决复杂问题。为了深入学习，有必要在课堂教学中创造一个尽可能接近现实的环境，确保所有教学活动都是在特定主题环境的基础上进行的，并防止机械练习和不分环境的知识传递。此外，教师应有机整合思维、语言和文化等要素，并提出尽可能有助于探索主题意义、构建结构化知识，使学生能够独立分析问题并表达自己的观点。同时，要积极营造良好的教学氛围，营造平等民主的氛围，调动学生积极学习。
　　（三）改革教学评价方式，坚持以评促学、以评促教。以改革促发展，即更新现行教学评价方法，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，培养核心能力。更新当前的英语教学评估方法，充分发挥学生的主观能动性引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。坚持形成性评价和终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系，并结合英语学科教育的四大核心能力和与具体内容规划相关的六项课程内容。其次，应进一步扩大内容，增加和改进对思维品质、文化意识和学习能力等因素的评估标准。
　　（四）发展在线学习，变革传统教学结构。在教学过程中，教师必须充分利用视频和图像等资源，并结合现代教学方法，提高教学质量和效果。进入信息时代后，网络技术和信息技术不断发展，在这种背景下，这些技术可以充分应用于课堂活动的设计，提高活动的互动性和趣味性，从而吸引更多的学生积极参与。此外，教师应积极寻求将英语教学融入信息技术，并通过在线资源帮助学生建立移动学习社区。探索利用现代信息技术创建多情境全天候训练模式。
　　四、构建生本课堂，提高学生学习能力
　　英语学习能力是学生在英语课堂上形成的技能之一，它可以有效地建立学生学习英语知识的思维，培养学生学习英语的独特意识，有助于学习的有效发展。合理构建以学生为中心的课堂，可以强调学生学习的主体性，发展自由的学习思维，从多角度分析英语难点，逐步提高学生的学习能力。因此，英语教师可以在具体教学中使用信息技术方法，为学生建立以学生为中心的课堂，为学生创建数据驱动的课堂，并解放他们的传统学习思维。例如：在教学“What is this in English？”信息技术使学生能够识别两个关键的学习目标，即“识别物体和管理语言目标”，并引导他们参与独立的实验学习。教师可以利用信息技术为学生制作“pencil、pen、eraser”等图片，使他们能够独立学习和记忆单词的词性，提高对单词的理解。教师生成的知识课程使学生能够利用自主学习来分析问题，以实现学习目标并提高学习成绩。在创建信息课程时，英语教师需要提高他们使用信息技术的能力，并为学生创造优秀的学习内容，以更有效地发展他们的学习能力。
　　五、运用小组教学，增强学生语言能力
　　根据英语课程标准，初中生需要提高英语语言能力，以实现当前的学习目标并满足学习要求。在学习英语课程的过程中，中学生可以增强语言能力，有效地增强对英语文章的理解，发展英语学习的语言能力，增强对英语知识本质的理解。因此，英语教师可以采用小组教学的方式对学生进行教学，将他们分为不同的学习小组，并利用小组学习的优势来提高他们的英语语言能力。例如：在教学“What are you doing now？”一课后，可以让学生小组根据所学内容进行英语语言情景对话。学生A：“What are you doing now？”学生B：“I’m playing basketball.”学生A：“Do you like basketball very much？”学生B：“Yes. I play basketball every day. How about you？”学生A：“I like music a lot. I’m listening to That Girl now”上述学习方法使学生能够使用英语进行对话，增加英语的使用频率，全面掌握英语语言技能。此外，英语教师还可以给学生群体练习英语情景复习的机会，利用学习群体的优势，提高学生的英语交流时间，不断提高他们应用英语的能力。
　　六、使用项目教学，构建学生文化品格
　　文化是一种社会现象，包括地理、历史、生活方式、艺术等等。为了应对过于个性化的教学方法，英语教师可以在教学中采用项目教学法，并设立学生可以独立处理的独立项目，以培养学生的独立学习能力，发展他们的文化品格。通过为中学生设定循序渐进的目标，他们可以形成学习计划，并通过项目学习逐步解决学习问题。例如，学生可以通过以下录音来学习稀有单词；你可以通过互联网调查了解英语国家的上学方式、楼层文化和其他艺术等。在此基础上，中学生不仅可以提高对英语知识的理解，实现既定的学习目标，还可以培养主观的学习主动性，为进一步学习奠定良好的基础。
　　基础识字概念应成为综合学校英语深度学习的基本方向。教师应根据时间的演变和英语课程的建设，深入解读深度学习的核心能力和内涵，不断丰富深度学习的中心能力和内涵。应该理解两者之间完全相同的方向关系，优化传统的英语课堂教学，打破课前、课堂和课后的差距，引导学生进行有效的课前预习，提高课堂教学的深度，扩大课后的学习空间，让深度学习真正发生，让学生自然而然地提高英语核心技能。
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