【正文】  随着新时代教育的深入推进，立德树人已成为我国教育的根本任务。在语文教学中，如何有效地培植学生的语文核心素养，成为了当前教育领域的重要议题。
　　群文阅读作为一种新兴的语文阅读教学形式，以其独特的优势，在培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等四个维度的核心素养上发挥着重要作用。
　　一、群文阅读教学在培养学生语文核心素养中的价值
　　群文阅读是指通过组合多篇相关文本，让学生在对比、分析、归纳中深化对文本的理解，从而提高阅读能力和核心素养的教学方式。
　　它突破了传统单篇阅读零散讲解的局限，有助于学生在广泛的阅读实践中积累知识、提高技能、陶冶情操、塑造品质。
　　1、群文阅读有助于培养学生的文化自信。通过选择具有丰富文化内涵的文本组合，让学生在阅读中感受中华文化的博大精深，增强对中华文化的认同感和自豪感。
　　2、群文阅读有利于提升学生的语言运用能力。在群文阅读中，学生需要运用所学的语言知识，对多篇文本进行阅读、分析和表达，从而锻炼和提高自己的语言运用能力。
　　3、群文阅读能够锻炼学生的思维能力。在群文阅读中，学生需要对多篇文本进行对比、分析和归纳，这些过程能够培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维等。
　　4、群文阅读还能促进学生的审美创造。通过欣赏不同风格、不同主题的文本，学生能够提高自己的审美鉴赏能力，并尝试在阅读和写作中进行个性化的表达和创新。
　　二、基于语文核心素养的小学群文阅读教学实施策略
　　（一）议题设计策略
　　议题设计是群文阅读教学的关键。在设计议题时，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，选择具有启发性、挑战性和趣味性的议题。议题应紧密围绕语文核心素养的四个维度展开，让学生在探究议题的过程中提升语文核心素养。
　　例如，教师可以设计“跨越时空的对话：古诗与现代诗的比较阅读”这样的议题。通过选择几首具有代表性的古诗和现代诗作为阅读文本，引导学生从语言、意象、情感等方面进行对比分析，从而深入理解两种诗歌的特点和魅力。这样的议题设计既能够培养学生的语言运用能力和思维能力，又能够提升学生的审美创造和文化自信。
　　（二）文本选择策略
　　文本选择是群文阅读教学的基础。在选择文本时，教师应注重文本的质量和多样性，确保所选文本能够充分体现语文核心素养的四个维度。文本之间应具有一定的联系和对比性，以便学生在阅读过程中形成深刻的印象和启示。
　　具体而言，教师可以从以下几个方面进行文本选择： 
　　1、选择具有丰富文化内涵的文本，如经典古诗文、名著片段等；
　　2、选择语言优美、表达生动的文本，如优美的散文、寓言故事等；
　　3、选择能够激发学生思维火花的文本，如具有争议性的话题、富有哲理的寓言等；
　　4、选择具有审美价值的文本，如优美的诗歌、绘画作品等。
　　（三）意义建构策略
　　意义建构是群文阅读教学的核心。在群文阅读教学中，教师应引导学生通过自主阅读、合作交流、分享展示等方式，深入理解文本的意义和价值，从而形成自己独特的阅读体验和感悟。
　　为了实现有效的意义建构，教师可以采取以下策略
　　1、提供必要的阅读指导和支持，如帮助学生理解生词难句、梳理文本结构等；
　　2、是鼓励学生进行自主阅读和思考，如提出自己的问题和观点、进行个性化的解读和表达等；
　　3、促进学生之间的合作交流，如开展小组讨论、组织班级分享会等；
　　4、关注学生的情感体验和审美体验，如引导学生感受文本中的情感变化和美的感受等。 
　　通过以上三个方面的策略实施，小学群文阅读教学能够有效地培养学生的语文核心素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。