摘　要：小学是学习数学知识的启蒙时期，是学生思维发展的重要时期，转化思想是数学思想的重要组成部分。它是从未知领域通过数学元素之间的因果联系向已知领域延伸，从中找出它们之间的本质联系，解决问题的一种思想方法。培养学生转化思想不仅有利于提高学生数学学习的效率，开发智力，培养数学能力，提高数学应用意识，还为学生的后继学习和未来发展乃至终生发展奠定了坚实的基础。

　　关键词：转化思想；小学数学；核心素养

　　数学思想，其实指的就是现实当中的空间形式以及数量关系，反映到人们的意识当中，再经过一系列的思维活动，然后得出结果。掌握数学思想，可以说，就是掌握了数学的精髓。小学时期正是学生数学学习的一个启蒙阶段，在这个时期需要让学生真正地理解并且掌握一些基本的数学思想，并培养学生的数学核心素养。

　　一、创设真实教学情境，激发学生学习兴趣

　　核心素养的培养不可单纯依靠教师的讲授实现，还需要通过学生的实践获得。那么，这就要求我们的数学教师在课堂中，应该积极为学生创造一些真实的情境，多留意生活中和数学相关的内容进行有效的结合，让学生感受学习的真正意义和价值，从而提升学生学习的兴趣。例如：在学习人教版三年级下册“年、月、日”时，教师应将这部分数学知识与生活常识结合，让学生真正地利用年月日的知识解决生活中的日期问题，同时认识年月日之间的换算。教师还可以组织实践活动，让学生分组制作活动日历。通过学生之间的合作，能有效地发展学生遇到的问题，从而得到有效的处理和解决。在动手实践中让学生认识到数学的魅力和学习的价值，提高学生的数学思维和数学能力。

　　二、主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养

　　“不会提问题的学生不是一个好学生。”学生能够独立

　　思考，也有提出问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《加法交换律》，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+48、48+25、68+27、27+68….两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然加数的位置相反，但是加数是相同的，所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法交换律的内涵。又如：“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些？从学生的回答中可以将糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，突破难点。

　　三、提高推理能力，参与运算法则建构

　　由一个或几个已知判断推出另一个未知判断的思维方式叫做推理，这也是数学学科素养的有机组成部分之一。合理的推理有助于学生发现数学知识，整理数学知识，“数的运算”是提高学生推理能力的重要载体，在运算法则教学活动中，教师可以引导学生参与运算法则的建构过程，在推算过程中提高推理能力。以“100以内的加法”进位加的教学为例，探究问题情境中“39+3”这一问题时，教师可以提示学生结合生活经验思考：39名学生加上3位老师，大概会有多少人？这样不太复杂的数量关系学生在生活中必然有所接触，结合生活经验可知，大概有40多人。进一步进行分析，列式计算为42人，教师提示学生观察算式：39到42，个位发生什么变化，十位发生哪些变化？想一想，个位的“2”可能是怎么得来的，问题情境当中哪两个数字相加会出现“2”？在这些问题的解释当中，学生探究进位加的竖式计算，从而明白个位满十，向十位进一的运算法则。

　　四、从解决问题的角度出发，改变学生的学习方式

　　比如对培养学生的学习兴趣，让学生在趣味课堂中找到学习数学的欲望；培养学生的自信心和意志力，在学习中培养锲而不舍的精神，培养孩子的学习态度，一方面养成独立思考的能力，另一方面也要学会分享和交流，在分享和交流中提高和进步。提之下进行备课及教学，能够得到更好的教学效果。学生在对于知识内容的感知和体验以及转化的过程当中，也能够有更加深入的认识。所以，教师们在教学过程当中也要重视学生对于基础知识的学习和掌握，有利于学生对于数学知识有更加系统的结构构建及结构形成，也有利于培养学生的数学素养。比如在对于“小数的乘、除法”这一块内容进行教学的时候，由于在之前的学习过程当中，学生已经学过了整数乘、除法的知识内容，所以，这一部分内容的学习过程就是将小数乘、除法这个新的知识内容转化为已经学习过了的整数乘、除法知识。例如：2.4X0.8这个式子其实就可以先变为进行2.4X8的计算。

　　总之，转化思想在小学数学教学实践中是非常重要的构成部分，如何有效地渗透于教学实践中，也是当前一线教师亟待解决的关键问题。通过转化思想，可以简化数学问题，可以降低学习难度，有助于发掘学生的自主学力，锻炼其思维能力，保障学习效能，更有助于促进数学教学水平的提升。