常言说得好：“一出好戏要有好的开端，一堂好课要有好的开始。”是的，艺术性的开课，不但能激发学生学习兴趣，使之迅速调动注意力，明确学习目的，产生学习动机，还能使学生情感迅速投入教学目标所需要的情境之中，进入到最佳的学习“愤悱”状态。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈开课设计。

　　一、以情激情，导入新课

　　课堂是师生的互动与交流，深情的导语更能促进互动的广度和交流的深度，而且还能“煽情激趣”，激发更多学生参与到新课的学习中来。又特别是我们现行小学语文教材的课文，本身就是情文并茂，让学生接触这样的课文，就能激发学生爱国情感，陶冶情操。如果再加上教师的“多情渲染”，用优美、充满激情的语言去叩开学生心扉，拨动学生心弦，自然就能使学生与课文所表达的情感产生共鸣，从而收到“言约而意深”的效果。

　　二、创设情境，导入新课

　　布鲁纳说：“最好刺激就是让学生对所学材料感兴趣。”开课时，我们要运用生动、形象、活泼的导语，精心设计教学情境，诱发学生对新课产生浓厚兴趣和强烈的学习动机。在教学《北京》一课时，为了激发学生对课文产生浓厚兴趣，全身心地投入学习之中，我在开课时就播放了一段反映北京美丽风光的录像片，然后用愉悦的语调说；“北京是我们伟大祖国的首都，是全国人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。小朋友们，你们想去美丽的北京吗？今天老师就带你们一起去北京旅行。”接着，我在优美舒缓的音乐配合下，范读了课文。此时，孩子们兴趣盎然，兴致勃勃地进入了新课学习。

　　三、设疑布悬，导入新课

　　一位教育哲人说过：“疑是思之始，学之端，思维永远是从问题开始的。”是的，学贵有疑，无疑不思，达不到培养学生思维的目的。所以，我们在导入新课时就要精心设计，设疑布悬，促使学生质疑，引导学生探究。这个过程，是学生动手学习、也是思维训练的过程，有利于学生创新思维的培养。如在教学《狐假虎威》这课时，先问学生：“关于狐狸和老虎的故事你们一定听过许多，那么你们了解他们吗。”学生说：“了解！狐狸狡猾，老虎凶猛。”接着又问：“他俩谁厉害？”（学生齐答：老虎）“可是呀，有这么一只老虎却被小小的狐狸蒙住了，这到底是怎么一回事呢？”学生个个流露出困惑的目光，“学了课文就知道了。”学生听后顿时就提高了学习兴趣。

　　在设疑布悬过程中，以“问”为“诱饵”，促使学生“疑”，再以问题解决促进学生“思”的发展。但是我们所设计的问题要紧扣教材内容的重点，能激发学生动脑思考，引起学生探新新知兴趣，唤起他们求知欲望。不能为了花哨而“离题万里”，虽激了趣，但偏了方向，我们知道“收心”比激趣更难，出现“泛语文”教学更是“下三烂”。所以设疑布悬是很有讲究的，需要教师精心设计，巧于引导。

　　四、运用多媒体，导入新课

　　随着科技日新月异的发展，现代教育设备进校园、进课堂已逐渐成为现实。“校校通”、“班班通”为语文教学拓展了更多的教学手段，优化了教学方法。它不仅可以把学生的认识对象化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，还能以图文并茂界面、悦耳动听的声音调动学生多种感官参与，激发学生学习兴趣，引起学生积极思考，调动学生自主探求问题的内驱力，从而获得知识。例如教学《在飞机遇险的时候》时，教师就可以用飞机的隆隆声，周总理沉着、冷静的指挥声，脱下自己降落包的关切声，飞机上冰块的脱落声等来渲染气氛，增添身临其境的效果。“同学们，你们听到这些声音，你们想可能发生了什么事情呢？”学生：“飞机出事了。”“有人在机场说话。”等各种不同的答案。于是老师就势导入新课。

　　五、以旧迎新，导入新课

　　孔子说：“温故而知新。”新知是在旧知基础上生发开来的，没有旧知作基础，学习就没有缓坡路。教学新课，合理利用复习，就是在激活学生“最近发展区”，调整知识状态。开课效果好坏，直接影响到学生参与的积极性和思维的投入度。所以，我们要精心设计以旧迎新的复习题目，把学生已有知识激活，尽快在新旧知识间建立逻辑联系，让学生构建、消化新知。例如我们在教学叶圣陶的《记金华的两个岩洞》时，一开始先写一道填空题：“如（  ）其

（  ），如（  ）其（  ），如（  ）其（  ）。”这三个填空题，我们估计学生能有把握填出如见其人、如闻其声这两个成语，而填第三个词会碰到困难。于是我们有必要引发学生思考，寻求答案，就在学生出现“愤”与”悱”的状态时，教师顺手写出“如历其境“一词。然后就势导入新课“今天我们学习一篇如历其境的好文章——《记金华的两个岩洞》。”象这样，利用旧知识呼唤出学习新知愿望，使学生全神贯注地学好了新知识，既调整了状态，又激活了思维。

　　开课的方法很多，我的篇幅不足让我一一赘述，但无论哪种方法，我们都要因地制宜，因材施教，尽快把学生调整到学习中来，就像著名特级教师于漪所说那样：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以，我们要精心选择开课方式，灵活运用开课方法，在“转轴拨弦三两声”那样短的时间内，就能达到“未成曲调先有情”的效果。在这儿，我要劝诫那些忙于教学进度的老师们说一句话：“开课的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

　　参考文献：

　　【1】王增昌，《特级教师教学艺术》[M].人民教育出版社，2000.7。

　　【2】刘显国，《开讲艺术》[M].中国农业出版社，1998.8。

　　【3】湛蓊才，《课堂教学艺术》[M].湖南师范大学出版社，1993.9。

　　【4】杨九俊，《语文教学艺术论》[M].江苏教育出版社，1994。