作文是小学语文教学中的一个重要内容。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”然而，当前小学语文教学的现状却是不容乐观的。作文教学成了语文教师的一大难题，写作文成了学生望而生畏的学习内容。每当老师让学生写作文时，很多学生都不知从何下手，感觉没什么内容可写。那么，怎样培养小学生的写作能力，提高作文教学质量？笔者多年来从事小学语文教学工作，在实践中作了一些有益的探索，收到一定的效果。我的主要做法是：

　　一、引导积累，让学生做有“米”之炊

　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。小学生平时作文多数是要求写自己熟悉的生活，一些同学感到很顺手，写得具体生动，内容充实；而另一些同学却觉得无话可说，写得干巴乏味，空洞无物。同样是写熟悉的题材，为什么会有这样大的差别呢？主要原因在于平时是否认真观察生活。有的同学是有心人，很注意观察周围的事物，作文就会得心应手，具体的人具体的事都会从脑子里涌现出来；而有的同学对周围的事漫不经心，作文的时候就会感到脑子一片空白，无从落笔。这主要原因是这些学生往往对这些鲜活素材熟视无睹，作文时自然就会陷入“无米之炊”的写作困境。解决这个问题的有效途径就是教会学生观察生活，积累素材，让学生写作文时做“有米之炊”。因此，在实际教学中，教师要注重培养教育学生善于观察生活的习惯。比如：小学语文课本中经常有让学生写小动物、自然景物、场景等的习作，教师可以指导学生去观察，如：观察的时间、方位、顺序以及抓住事物的特点等。只有先教会学生学会观察，才能逐渐培养学生的观察习惯，才能使学生“独具慧眼”积累习作素材。同时，教师要有意识地引导学生在观察生活时，要从大处着眼，小处着手，细心体会，做生活中的有心人，这样，写作时才有物可写，有话可说。例如：要求学生写一种动物时，我们可以先让学生观察家里养的家禽或牲畜，如：鸡、鸭、猪、牛等。仔细观察它的外形、动作、生活习性，细心听一听它的叫声，并记录下来。到了写作文的时候，让同学们根据观察记录来写作，他们写起作文来就有话可说。此外，为了帮助学生积累写作素材，突破“巧妇难为无米之炊”的难题，我们可以要求学生每天花15至20分钟时间收听广播电台新闻或看电视新闻，将自己印象最深刻的一条新闻用简短的话语记录下来。这样不但积累了习作材料，而且在记录新闻的过程中也锻炼了自己的写作能力。

　　二、培养兴趣，激发学生表达欲望

　　兴趣是最好的老师，是学生学习的驱动力，是推动学生探求知识和获得知识的一种强列的内在因素。激发学生的写作兴趣，能带动起学生作文的积极性、主动性。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生品尝到成功的喜悦，并逐步喜欢作文件。在实践中，我的主要做法是组织作文竞赛，出版“手抄作文集”，让学生“发表”作文，体验成功。如果教师经常把学生的作文拿到班上作范文宣读，哪怕学生的作文写得不怎么样，那怕是一个写得通顺的句子，一个用得生动的词语都要为其叫好，这样更能激发学生特别是后进生的作文兴趣。二是利用现代信息技术来激发学生的写作兴趣。《语文课程标准》指出：“善于利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”21世纪是信息化的时代，以计算机和网络为代表的信息技术飞速发展，信息技术可以使教学活动集文字、声音、图象、影象等信息功能于一体，所以在作文教学中使用现代教育信息技术，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，解决学生“无话可写”的难题。同时，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，创设真实情境引起学生的写作兴趣。此外，我们还可以利用QQ空间、博客、微博等平台，让学生展示习作，交流与互相评改，让亲戚朋友读读，提出读后意见，帮忙修改等。在作文教学中有效的利用信息技术，不但激发了学生的写作兴趣，还提高了学生的写作能力和信息技术操作能力。三是设计作文题，激发学生表达欲望。比如：《我的新发现》《老师我想对您说》《建议书》等作文题目，都能够很好地激发学生的表达欲望，提高表达水平。

　　三、写出真话，让学生表达真情实感

　　《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”现在的小学生写作文，大多数采取的方法是平时背范文或仿写范文或东一段西一段抄摘作文选的文章，这样的习作读起来假话连篇。这样的作文，不能让我们的学生获得什么，只学会作假，有学生甚至说：“作文作文，都是作出来的文章”。叶圣陶先生说过：“作文应当成为生活的需要和组成部分，在作文教学中，首先要要求学生说老实话，决不容许口是心非，弄虚作假。”这是作文教学的生命，作为教师，我们必须要在习作教学中培养学生说真话，诉真情，写出真实的生活，写出独特的感受。要写真话，就不能脱离生活实际。生活是创作的源泉，学生的作文同样离不开生活。因此，我们在作文教学中，要求学生注意观察生活，写自己熟悉的内容。如：要求学生写校园里的景物，首先要让学生明确这次写作的目的，教给他们观察方法。如：观察树、要观察树的样子，树的枝干、叶子的颜色等，观察花，要观察花的颜色、形状、味道……然后让他们到校园里走一走，看一看，选一处景物、仔细观察一下，再把观察到的按一定顺序写下来，要写出自己的所看、所感。这样的亲身体验，才真正使学生有话可写，有情可抒。因此，在作文教学中，只有让学生自己亲临、亲历、亲感，才有真话可说，真情可抒。为此，在教学中，只有让学生在平时养成认真观察生活的习惯，设身处地地体验生活，关注真实的生活，这样他们才会细致入微的观察周围的人和事，不断充实自己的生活库，日积月累地做好作文的准备。学生有了兴趣，有了积累，就有了让学生写出真话的基础。

　　四、多样训练，提升学生表达能力

　　表达能力的训练要从多种形式去进行。一是训练学生说。说话是写作的前提，能把话说通顺，说具体、说完整，对写作很有帮助。而小学生的习作归根到底是用自己的笔写自己想说的话。那么，连话都说不完整，意思都表达不清楚的小学生，很难想象他的习作会有好的质量。因此，教师在实际教学中要注重学生说的训练，培养学生口语表达能力。如利用看图说话，说一说，口语交际等多种形式训练学生口语表达能力。除语文教材中的方式外，教师要积极创设各种方式训练学生的口语表达能力。例如：可以采取故事会、班队会、活动课等形式。为此，我在每天的语文课上，都安排一次5分钟的时间举行“灵感发布会”，轮流安排学生将自己每天看到的或听到的亲自经历的印象最深刻的一件事或一条新闻向全班同学介绍。这样既为同学们提供了作文材料，又提高了学生口头表达的能力。还锻炼了胆量。学生会说了，习作自然会写了，学生的习作能力也就提高了。此外，我还要求同学之间互相交流收集到的观察记录，新闻和好词佳句，为同学们拓宽作文材料的来源。二是训练学生想。习作离不开想象，学会进行想象是写好习作的一个关键所在。小学生正是异想天开的年龄，教师要善于创造机会，张开学生想象的翅膀，激了学生写作兴趣，发掘学生的智慧和灵感。因此在进行习作教学时，通过引导和讲解，朗读范文，去引导学生运用想象将范文的描绘展现在眼前，同时让学生将自己的想象加到自己的习作当中，使文章内容看起来更加具体和生动。如要求学生写习作《我的老师》，可以从老师平时的言行，讲课时的动作、神态、批改作业和备课时的繁忙想到老师的辛勤付出。由此通过回忆想象写出具体事例，如生病被老师照顾，老师耐心认真对学生的辅导等。让学生进行想象，将这种想象加到文章中去，使文章内容更加生动具体。三是训练学生读。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。要充分利用学校图书室的资源，引导学生开展读书话动，拓宽学生阅读渠道，丰富学生阅读内容，开拓学生视野。此外，还可以要求班上的同学把自己的作文书或其他对同学学习有帮助的课外书带回学校组成班里的图书角，由几个同学管理，负责保管书报和做好借书记录，课余时间都开放图书角，让同学们都借书来看。要求同学们在阅读书报时，把看到的好词佳句摘录下来，以便积累丰富的词汇和学习句子的表达方法。

　　五、示范引领，教给学生写作技巧

　　各年级的习作训练中一般都会安排有一篇例文或精彩片段，这些例文或片段都是根据习作要求提供的行款规范的学生作文，是用学生的口气、学生的语言来写他们的生活。范文的存在让学生在模仿与运用之间架起了一座桥梁，有提醒暗示学生的作用。因此，如何充分发挥、利用范文去指导学生的写作，让学生掌握写作的方法，减少写作的困难就显得尤为重要。当然，在范文的选择上，教师既可以自己亲自写范文，也可以是以前的学生习作，还可以是教师从网上或者作文选上挑选来的。在学生动笔写作前，我们应先结合训练目标提供一些文章的范例。学生的写作不同于成人的写作，学生自己尚没有形成一定的写作规范，所以在写作前就一定的写作目标为学生提供一定的范例是非常必要和有意义的。范文不仅为学生的写作提供了一种指向，而且可唤醒学生头脑中的相关材料，触发学生的想象与联想，为学生具体的写作打下基础。但在选择范文时我们还应注意以下几个原则，否则范文就会失去“示范”的价值，使训练收不到预期的效果。这些原则主要有：①目标性原则。在训练前首先要确定一定的训练目标，根据训练目标再来选择范文。②典范性原则。所选的范文要紧密结合所训练的目标，为训练目标服务，真正起到示范性、指导性的作用。③差异性原则。所选的范文尽量要具备不同的风格（一般2-3篇），这样才能有效扩大学生的写作知识背景，为学生提供广泛的选择范围。此外。教师还可以以身示范，亲自动笔去参与写作。以往的写作训练中，教师都只是一个看客，仿佛教师写作训练的任务就是布置一个作文题目，剩下的就都是学生的事情了。这样的训练只能是“隔靴挠痒”，教师很难清楚学生在写作训练中真正的“障碍”是什么，这也正是以往的作文训练中“收效甚微”的真正原因。在作文教学中，教师要亲自参与“写”，也就是我们平时所说的写“下水文”，只有教师的亲身参与，才能真正的靠近学生，了解学生的需要，才能明白学生写作的“酸甜苦辣”。并且，教师的亲身参与还往往能激发学生的写作兴趣，使学生在潜意识中形成与教师“比一比”的想法，这种想法在写作中就是一种可贵的写作动力，从而有助于学生作文质量的提高。教师还要自我剖析写作的思维过程。对学生来说，最大的难题是不知道写什么或者说不知道在广泛的材料中去如何选择，实际上这还是一个写作思路不清楚的问题。教师的自我剖析，就是要告诉学生在写作的每一步是如何考虑的，比方说，在以“立意”为目标的写作训练中，教师不仅要向学生呈现思维的最终结果、告诉学生自己在“立意”过程中，都想到了那些“立意”方面的内容，还要告诉学生在这些内容中是如何进行比较、取舍的，为什么最终选取目前的“立意”，而舍掉其它“立意”；为什么我要这样来表现，而不采用其它形式表现等等，学生在这些方面的考虑都是非常欠缺的，有了这一具体过程的阐释，就能更多的为学生写作提供有力的帮助，使学生的写作思维模式逐渐完善和明晰起来。

　　语文能力的培养是一个日积月累、循序渐进的过程，切不可急功近利。作文水平的提高尤其如此。在平时的作文教学中，许多老师常想让学生一口吃出个胖子，刚开始写作文就要求中心突出，结构完整,首尾呼应,用词优美等。其结果是使学生产生作文难，甚至于怕作文的不良心理。在训练过程中，要从易到难，作文字数及次数要从少到多。在学生作文有了进步之后再提出更高的要求，同时要针对习作水平不同的学生情况提出不同的作文末求，让每一位同学都在前进，学有所得，让每一位同学都能感受到写作成功的快乐，让每一位同学都体验到作文的乐趣。长此以往，坚持不懈，小学生的作文能力一定会不断提高。