科学的试卷讲评是帮助学生巩固复习、查缺补漏、培养答题技巧和提高解题能力的重要环节。然而，在实际教学中，大多数教师往往把试卷讲评课上成了纠错课或批评课，教学目标仅仅定位在“讲”与“评”的层面上，无法摆脱“学生做题——教师批阅——师生对答案”这种耗时低效的“注入式”的试卷讲评方式。整个课堂气氛沉闷，收效甚少。因此，要提高试卷讲评课的效果应遵循如下原则。

　　一、及时性原则

　　每次测试后，学生不仅急于知道分数，更急于知道正确答案及出错的原因，他们对试卷内容及自己的解题思路与方法仍然记忆清晰，这时讲评才能收到立竿见影的效果。因此，及时讲评试卷，能满足学生的求知欲，从而以更积极的姿态认真听课，为试卷讲评的高效化奠定了基础。对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，此时讲评必然事半功倍。

　　二、针对性原则

　　讲什么，由学生的答题情况来决定，即要讲共性的典型错误，这样才能使学生学有所得。教师先高效地完成阅卷，并统计、分析学生答题情况，找出和分析错误的生成原因，讲评时应从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，让学生了解其错误的性质及根源，使其通过独立认真的思考，获得知识和方法，从而明确今后的学习方向。

　　三、延伸拓展性原则

　　讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，并使知识网络化、系统化。

　　四、师生互动原则

　　传统讲评课的教学模式以灌输为主，以讲得深、讲得透为好，所以，教师往往独统整个课堂，学生只是被动地接受答案，很少有机会参与到讲评课中去，也很少有反思和质疑的时间。事实上，师生双方在讲评课上应该是互动的。从学生方面而言，学生可从同伴和教师所给的信息反馈中注意到自己的弱点，并通过互动来克服弱点，从而提高认知水平。对教师而言，教师通过试卷讲评了解到学生的认知过程，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行修改、调整，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题。

　　五、赏识激励原则

　　在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好赏识激励手段；而有的教师把试卷讲评课变成了对学生的批评课。在课上常听到教师这样的话，如：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”“这是考前刚刚讲过的”等。一味地责怪、批评学生，甚至冷嘲热讽，只会导致学生情绪紧张，思维迟缓，对学习望而生畏，甚至会产生对立情绪，影响师生的情感。

　　教师应借助讲评课的契机，对学生进行赏识激励。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对那些成绩暂时落后的学生，教师要善于挖掘他们的闪光点，肯定其进步，和他们一起寻找原因，一起研究怎样做才能修正为正确答案，鼓励其克服困难、树立信心、奋起直追。对学生的答卷优点，如卷面整洁、书写工整等，教师应大加推崇，讲评后可将优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班借鉴。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主调，引导和鼓励学生以个人的发展为参照，关注自己的努力和进步情况。

　　六、巩固性原则

　　为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。因此，每次讲评后，要让学生把做错的题，特别是在未评讲前分析不出原因的题目摘抄到错题本上，并附上分析或举一两个例子，这样就可以把试卷内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错。

　　教师也应整理讲评的重点、难点及学生的易错题，做好笔记，为下次考试命题做准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计有一定针对性的、巩固性的练习让学生训练，以巩固讲评效果。

　　七、课后个别辅导原则

　　多数情况下，课堂上教师主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要教师课后与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然，要有效地进行个别辅导，首先，教师要在批改试卷和对试卷统计分析时注意对这些学生解题中存在的个别问题进行记录。其次，要求教师能够与学生真诚平等对话，而不是训斥，这样才能理解学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，还要学会欣赏学生，帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，以增强学生对学习的信心。

　　八、反思调节原则

　　考试不仅是检测学生的英语水平,也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与学生都需要自我反思。学生在评讲试卷后，要花时间认真阅读试卷，结合讲评，反思自己的失分知识点，真正弄懂自己没有掌握的知识。教师也要进行反思，认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重难点、教学进度等方面存在的问题,及时调整，扎扎实实地搞好教学工作。

　　总之，作为一个重要课型的试卷讲评课，是英语教学中不可忽视的重要环节。按照上述原则执行，再加上每个教师的智慧，就能把试卷讲评课上成一节高效、科学、实用的课。