一、激发兴趣，增强自信。

　　兴趣是最好的老师，朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡，让学生的朗读成了“和尚念经，有口无心”。我们要根据学生的认识规律、心理特征和个体差异在朗读训练中，适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读，激发学生主动参与朗读的意识。朗读的形式纷繁多样，有范读、齐读、领读、分角色读、配乐朗读、表演朗读、想象朗读等。特别是分角色朗读，这是学生非常喜欢的一种朗读方式，具有很强的趣味性。如果在朗读训练中能充分抓好学生的分角色朗读，不但能引导学生进入课文所创设的特定情境中，而且学生对语言文字的感受也必将真切、深刻。如教学《狼和小羊》一文，我在分析课文的基础上，先让学生总结出狼和小羊的个性，体会到狼的狡猾、凶残、蛮不讲理；小羊的善良、软弱、楚楚可怜。然后让学生揣摩出两者的语气、语调（如狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残；小羊的声音柔一点，弱一点）。接着利用教师课前制作一些简单的道具，让学生加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，把角色的鲜明的个性读出来。这样的朗读训练不但能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，而且学生因角色的转变与对话的不同，大大提高了学生读书兴趣，同时也进一步增强了学生用普通话交流的自信心。

　　二、示范朗读，注重语感。

　　教师在朗读教学中注重语感，做好范读和指导。教师在范读和指导学生朗读时，都应把握课文的体裁和背景、语句特点，重视朗读的感情色彩，注意朗读语句时哪些字应该读重，哪些应该读轻，哪里该停顿，哪里该延长。我在教学《长城和运河》这篇诗歌时，先让学生初步了解长城和运河，再让学生体会全诗呕歌的是万里长城与京杭大运河的雄伟壮丽，颂扬了中华民族祖先的勤劳与智慧。为突出这一特点，我亲自示范朗读，特别是诗歌的高潮句“是谁创造了这人间奇迹，是中华民族伟大的祖先。”我读得抑扬顿挫，学生很快进入我创设的情境。

　　三、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　1.首先要读正确。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。第二要理解句子的意思。我主要抓晨读和第一课时，对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。

　　2.流利是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。

　　3.有感情地朗读是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。这两条中第一条是主要的，做到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。

　　四、诗歌教学中的朗读。

　　1.欣赏读这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。

　　2.音乐渲染，营造美的氛围教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情

　　五、用多种形式训练学生朗读课文。

　　1.创设氛围，进入情境首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。

　　2.提供示范，让学生模仿孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

　　3.变换形式，常读常新人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才。

　　朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。可以这么说，朗读教学抓好了，语文教学就成功一半。