人本教育强调了受教育者的主体地位与尊严，注重了受教育者的个性、人性、潜能的发展，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体、课堂的主人。传统的教育理念下，语文教学对人本的漠视完全忽略了学生的感受，以僵化的教条代替学生的理解，它不仅没有尊重学生独特的情感体验和独创性的见解，而且不给学生积极参与学习、展示的机会，把学生变成了看客，旁观者。它既限制了学生的思维，抑制了学生主动学习的积极性，又压制了学生的个性发展。因而从人本的角度来看待语文教育，我们发现语文教育本身所蕴涵的更多的是实现人的总体的和谐发展，而非简单的实现其交际工具的效用。许多教师非但没有从人本的理念去理解学生，关心学生生命的发展，就连教师自己也迷失了发展的方向。然而不管何种语文教学，最终都是人的发展，语文教学只有以人为本，从人生存和发展的需要出发来思考问题，设计教学，才能获得重大发展。

　　一、人本教育应充分体现学生个性发展

　　人本教育理念要求教师首先是把学生当作一个“人”来看待，尊重其人格和发展的权利，并给予充分的信任。新课改教育理念强调的是未来性、生命性和社会性，即应把每个学生潜能的开发、个性的发展，为适应未来社会发展变化所必须的自我教育、能力的初步形成作为最基本的任务。语文教学如能从这一理念出发，以学生为本，关注学生生命的发展，语文教学就会充满生机与活力，语文课堂就能成为学生求知、探知的美好场所。如教学人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文《祖父的园子》时，教师随着作者富有诗意的语言，引领学生走进祖父的园子，感受一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，学生自然就会品味自己快乐的童年生活，成为了课堂的主人。园子给作者萧红自由欢乐、幸福的童年，教学中紧扣园子展开教学，就能把学生带进童年时代的生活环境，体会童真童趣、体察世界，产生自我感悟，这就充分体现了学生的个性化发展。

　　二、以人为本应注重学生的全面发展

　　语文学科中所蕴涵的丰富人文素养，是进行人本探索不可多得的财富。语文教学应力求运用语文工具，以学生为本，以人为本，注重学生的全面发展，使学生成为会生存、会学习、会做人的真、善、美个体。

　　1、尊重学生体验发展自我

　　人本教学依赖主体自身的需要，兴趣或快乐体验发展自我，而不是教师的单方面教育。语文教学在培养学生能力的同时，要关注学生对学科本身的态度。这种态度是潜移默化的，因为语言文字的熏陶和浸润，不仅仅让学生获得知识，形成能力，更多的是一种心灵的抚摸和触动，人格的净化和升华，它包括了阅读的兴趣、态度、习惯和品味、世界观和人生观。如《祖父的园子》教学中，始终以学习语言为主，在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。如：一切都活了，要做什么，就可以做什么。要怎么样，就可以怎么样，都是自由的。“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜；若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它；玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管；蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶，它们是从谁家来的，又飞到谁家去。”太阳也不知道。引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生，品味快乐的童年生活。抓住语文课程丰富的人本内涵对学生精神领域的深远影响，发挥语文学科的人本教育优势，丰富学生的情感体验，激发他们的真情实感。

　　2、培养学生自主意识

　　“让学生成为学习的主人，课堂的主人”是新课改教育理念的呼唤。语文教育中的人本教学主要依赖主体自身的积淀，而不是他人的灌输来获取知识，形成能力。因而要造就学生的主动学习精神，培养学生的自主学习意识。比如通过问题学习、研究性学习的方式提高学生的学习热情，培养学生的学习自主性，让学生真正参与教学的全过程。通过改变师生角色，采取“生教师评”的教学方法，提高学生的主体意识，通过情景教学，唤起学生的情感体验，并引导他们的情意发展，通过“阅读片段”教学指导学生从对片段内容的理解上升到对人物情感，内心的把握。要彻底改变“一言堂”、“满堂灌”的教法，使语文教学成为师生共同导演，共同提高的舞台。如《祖父的园子》这课生动地表现了作者的好奇、贪玩和幼稚，字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，读起来仿佛就发生在自己的身边，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活得自由自在，教师在引读中自然就培养了学生自主意识。

　　3、造就学生创造精神

　　人本教育鼓励培养人性的、开放的、真诚的、能动的知识接受者。汉字思维内涵的多层次性、汉语文内容的丰富性和汉语阅读的多解性，最能引发学生的创造力，要在高度尊重学生、信任学生的基础上，挖掘语文中的人本内涵，激活与语文相关的多方面知识和学生的思维，激励学生的创造行为。如《祖父的园子》随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园，也是学生在品味快乐的童年生活，更是在阅读童年的自己。

　　我们教师要给学生提供一个自由的空间，让学生畅所欲言，尽情展现自己，让学生的“语文自我创造”充分纵横驰骋。在尊重学生富有个性的情感体验和思维方式的基础上，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的作文，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新相交融，从而实现学生个性的全面发展。