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   词汇是组成语言的最基本材料，是语言的核心。正如语言学家Wilkins所言，“Without vocabulary nothing can be conveyed”词汇教学是语言教学的有机组成部分，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，是学好语言的基础。随着教材的改版，新教材的词汇量大大增加了。词汇量的加大，不仅使我们英语老师感到了很大的压力，同时也增加了学生学习英语的难度，学生大面积的两极分化现象日益明显。因此，从初一开始我就以词汇教学为重点，用正确的方法指导学生了解词义识记单词，用灵活多样的方式方法调动学生学习的积极性，并为他们树立学习英语的信心。我采用以下方法：

　　一、强化语音教学，为词汇教学打好基础

　　词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。

　　语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

　　二、通过比较归纳，掌握词汇规律，巧记词汇

　　比较是把事物之间有关部分、有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维。通过对事物的分析与综合，抓住事物的各种特征，同中求异，并加以抽象和概括，以加深印象，增强记忆。在英语词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，并加以适时的归纳；帮助学生把孤立的、零散的知识串起来；引导学生把握知识间的内在规律，克服易混点、易错点；让学生掌握科学的学习方法，轻松愉快地接受知识，并对所学的知识举一反三，触类旁通，及积极形成一个条理化，系统化的知识网络，收到事半功倍的效果。

　　1、音、形、义三结合比较学单词

　　音、形、义是构成一个单词的三个要素。音-读音，是词的语音形式；形-拼写，是词的书写形式；义-词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。

　　2、归纳词性学单词

　　单词的词性也是让学生逐步认识的一项内容，词性决定词汇在句中所起的作用，通过学习使学生能基本了解词类这一语法知识点，知道各种词汇在句中的作用是什么，以及简单句的五种基本句型，避免学生在用英语表情达意时出现词的错误。如：take a bus与by bus 译成汉语是相同的，而英语中前者属于动词短语，而后者是介词短语，不可等同使用。类似情况很多，一定要通过句子分清它们用法上的差别。此外，英语中一词多类，一词多义的词很多，这一点即是词汇教学的难点又是重点，教学中不可忽视这一内容。

　　三、运用词法、构词法知识，扩大词汇量

　　学生进入初中后，具有了一定的英语水平，引导学生机械记忆与理解记忆相结合。在教学生词的过程中，尽量用英语去解释生词。如：translate——explain in another language;scene——part of a play or a film;to walk——to go on foot;逐渐让学生用英语去思考，鼓励学生多使用双解词典去查阅生词，让学生注意积累词典上所引举的典型例句。词汇的广度与阅读能力的关系最为密切，掌握的词汇量越大，阅读理解的能力就越高。因此，教学中要采取恰当方法来扩大学生的词汇量。

　　1、词汇教学与语法教学相联系。初中阶段学生将学习一系列的词法变化规则，如：名词变复数，形容词、副词的比较等级以及动词的各种不同形式的变化。在教学中，要让学生记清规则的同时，还要加强对不规则变化的记忆。尤其是在动词的过去式和过去分词的变化中，有很多常用动词不符合规则变化，教学中对这些词汇应分散记忆，阶段小结，让学生分清词形，正确表达不同时态的句子。

　　2、利用构词法知识，帮助学生尽快扩大词汇（下转第22页）（上接第23页）量，使学生在词的广度和深度上都得以提高。构词法有三种情况，即合成词、词的转化以及派生词。通过合成词的学习，可以复习已学过的简单词汇，记住词的意思。

　　四、改进教学方法，加强词汇复习，克服遗忘现象

　　遗忘是一种正常现象，任何人都不例外。由于现在中学生学习任务过重，每天需要记忆的东西很多，因此要求教师要因材施教，不断探索和改进授课方法，不断循环复习巩固所学词汇。

　　1、教学中不断改进教学方法，借助不同的教学手段上好词汇课。教学中可利用故事、笑话、谜语、双关语、谚语来充实教学。这样既可以活跃课堂气氛，增强词汇学习的趣味性，又能给学生留下深刻的印象，提高学习效果。

　　2、复习遗忘的克星，教学中要采用多种多样的方法，复习巩固所学词汇。正确指导学生掌握科学的记忆方法，让学生用眼睛注视词的拼写特点，用耳听，用嘴说，用手写，用脑想词义，强化记忆。

　　⑴归类记忆。学生经过一段时间的学习之后，有一定数量词汇，可用分类法帮助学生理解记忆。例如：学习用品，交通工具人物等分类；把日期，时间，地点的名称归类，同音异形的词；根据词性归类：如动词，形容词，名词等。

　　⑵构词记忆。在记忆单词时，要指导学生按词的构成找出词与词之间的内在规律与联系。像词根，前缀，后缀，合成，转化等规律。用这种方法，学生可记忆一连串的词汇。而学生的兴趣也特别浓厚，还觉得既省时又省力，记得快而牢，实践证明效果显著。

　　⑶应用记忆。学生学习记忆单词的确是一项艰苦的劳动，要求学生不仅在课堂上集中精力记忆大量的单词，课余时间也要不断的巩固，加强记忆，通过课外读物巩固和丰富自己的词汇。

　　⑷系统思维，随着词汇量的不断扩大，语法知识也逐渐加深，采用系统思维的教学方式，对扩大词汇量是很有帮助的。教形容词和副词时，联想到该词的比较级最高级的变化规则。这样较快的扩大学生的视野并提高他们运用这些词的能力。

　　总之，词汇教学应注重方法的灵活多变，借鉴词汇教学的成功经验，讲究词汇教学的艺术，传授知识与培养能力相结合。灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语的兴趣。也为英语教师进行其它英语知识，技能的训练，扫除了一大障碍。又让学生从被动的死记硬背中解脱出来。在轻松快乐中学习，记忆，把有意识记忆和无意识记忆结合起来，达到显著记忆效果，为以后的英语学习打下坚实的基础。