1、前言

  随着“终身体育”思潮的兴起，终身体育以足见成为体育。学校体育也从“阶段体育”向“终身体育”意识而转变，走向坚持“以健康第一”为指导思想的新教学体制。体育课程的性质也悄然发生了巨大的变化：“以身体锻炼为只要手段，以增进中小学生的健康为主要目的”的一门课程。突出健康是唯一标准。

  “体育兴趣”是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。“体育兴趣”的产生必然导致参与和投入而得到积极的情绪体验，其结果将是需要的满足。

  2、研究对象与研究方法   

  2．1研究对象：内蒙古科技大学附属中学学生

  2．2研究方法

  2．2．1文献资料法

  通过阅读文献，为提出学生兴趣不高的因素和解决措施提供必要的理论依据。

  2．2．2访谈法

  对我学校的位体育老师及上级单位师范学院体育老师和教授进行了访谈探讨了影响学生学习兴趣的原因也获得了一些有效的解决办法。

  2．2．3实验法   

  以体育教学课为重点，从体育课堂氛围，组织形式，教学方法，性别等方面着手，进行对照实验。(每课时45分钟)   

  (1)同一教学内容，不同组织形式的比较实验

  实验对象：初三两个班的女生

  实验教材：耐久跑练习课

  实验组：一班的学生成一路纵队。在800M跑过程中进行轮流排头追逐跑。

  对照组：二班学生成二路纵队自然跑完800M。

  (2)同一教学内容，不同课堂气氛的比较实验

  实验对象：初一两个班的学生

  实验教材：游戏比赛——过龙门   

  实验组：教师与学生共同进行游戏，引导学生进入游戏

  对照组：老师只介绍说明，不参与到游戏当中。

  (3)同一教学内容，不同教学方法的比较实验

  实验对象：初三两个班  

  实验教材：蹲距式8跳远练习课

  实验组：对一斑学生根据教学课上的掌握程度，按能力进行分组练习对不同的组别采用不同的教学方法进行练习。

  对照组：对二班的练习课采用同一种教学方法

  (4)同一教学内容，不同性别的比较实验

  实验对象：初一一个班，男25人，女23人

  实验教材：掷实心球课

  实验组：男生进行持球练习，女生进行力量练习

  对照组：女生进行持球练习，男生进行力量练习   

  3、结果与分析

  3．1试验结果与分析

  从学生在课堂上的表现和练习的效果，得出以下结论：

  案例1：同一教学内容，不同组织形式的比较实验   

  实验结果：实验组练习的兴奋性较高，能够积极参加练习并坚持到结束，练习后恢复的快，测试成绩较好；对照组兴奋性不高，思想上有畏惧情绪，中途有退出者，测试成绩一般。

  结果分析：实验组根据练习枯燥乏味，学生不乐意参加的实际出发采用了游戏的形式，增加了“竞争”的因素，学生的兴趣明显提高，不仅很好的完成了教学任务，也提高了学生的学习积极性。

  案例2：同一教学内容，不同课堂气氛的比较实验

  实验结果：实验组的学生参与的积极性较高，课堂气氛活跃，游戏进行得次数多，坚持得时间长；对照组得学生开始兴趣较高但进行两三次后都不愿意做游戏，要求自由活动。

  结果分析：实验组的学生积极性较高，兴趣大是因为在教师的参与下提高了教学氛围，从而增强了学生对此项积极性和兴趣性

　 3．2影响学生对体育课程学习兴趣不高的因素分析；

  3．2．1主体因素

  3．2．1．1自身条件与身体素质的制约

  由于身体素质不好，导致在上体育课时，不能按照老师的要求和标准完成锻炼任务，在学习中被其他同学逐渐落下，教师如果不及时引导或标准过高，对学生要求太严格，加上训斥过多，造成学生心理障碍自然使其产生畏惧情绪，使自信心受到打击，从而引起体育学习兴趣的降低。不能进行许多类似的体育活动造成体育兴趣不高。

  3．2．1．2学生的主观因素

  学生的目的性不明确，态度不端正，对体育课程缺乏正确的认识，存在一种喜欢体育，不喜欢体育课，认为体育课只不过是跑跑跳跳玩玩而已，没有什么好学的认为身体锻炼和不锻炼效果差不多，以至产生我行我素的行为，课上不严格要求自己，积极性不高；学生娇生惯养，参加体育活动怕苦、怕累、怕脏、意志品质差，学生的注意力不集中，吵闹打逗现象时有发生。

  3．2．2客体因素

  3．2．2．1客观因素

  教学内容的枯燥乏味，教学方法的单调，呆板趣味性低，只按照旧模式的方法进行教学，不能满足学生求知欲和好奇心，学生不感性趣，如耐久跑这一向多数同学对此惧怕，导致成绩一直上不来；学校场地，体育器材的限制，很难开展一些体育项目，在加上学校为了提高升学率，目标盯在中考上；家长只让学生学好文化课程，对体育课程不做任何要求，认为体育成绩的好坏无关紧要，学生周围缺乏良好的体育锻炼氛围，导致学生对体育课不重视，怕影响到对文化课程的学习。从而影响了学生球体育课的兴趣。

  3．2．2．2教师因素

  教师因素可以分为体育教师因素和其他任课教师因素。体育教师因素主要有教师业务水平不高、示范不正确，讲解不明确，突出不了教学的重点，教学方法不科学新颖、教师自身的责任心不强和教学重点不在体育课教学上都会导致学生对体育不感性趣；体育教师对学生的要求过高，师生关系紧张或不能平等的对待学生，冷落差生，甚至让他们做反面教材，使他们的自尊心受到打击，自信心受损，使学生产生了对体育学习的厌倦和恐惧。其他任课教师，不支持学生参加体育活动，经常占用体育课进行文化课的学习也是影响学生学习体育积戏表现出不同的兴趣和选择态度。

  3．2．2客体因素

  3．2．2．1客观因素

  教学内容的枯燥乏味，教学方法的单调，呆板趣味性低，只按照旧模式的方法进行教学，不能满足学生求知欲和好奇心，学生不感性趣，如耐久跑这一向多数同学对此惧怕，导致成绩一直上不来；学校场地，体育器材的限制，很难开展一些体育项目，在加上学校为了提高升学率，目标盯在中考上；家长只让学生学好文化课程，对体育课程不做任何要求，认为体育成绩的好坏无关紧要，学生周围缺乏良好的体育锻炼氛围，导致学生对体育课不重视，怕影响到对文化课程的学习。从而影响了学生球体育课的兴趣。

  3．2．2．2教师因素

  教师因素可以分为体育教师因素和其他任课教师因素。体育教师因素主要有教师业务水平不高、示范不正确，讲解不明确，突出不了教学的重点，教学方法不科学新颖、教师自身的责任心不强和教学重点不在体育课教学上都会导致学生对体育不感性趣；体育教师对学生的要求过高，师生关系紧张或不能平等的对待学生，冷落差生，甚至让他们做反面教材，使他们的自尊心受到打击，自信心受损，使学生产生了对体育学习的厌倦和恐惧。其他任课教师，不支持学生参加体育活动，经常占用体育课进行文化课的学习也是影响学生学习体育积极性的原因。

  4结论

  新课标指出运动兴趣和习惯使促进学生自主学习和终身体育锻炼的前提，而兴趣与习惯的培养又是在运动参与过程中逐渐形成的。从体育课入手，在培养学生参与学生体育兴趣、爱好和习惯的过程中，首先应该让学生了解到学好体育的重要性，树立起学好体育的信心；其次应在新课标的指导下，充分发挥体育教师的积极性，采用有效的教学手段，以学生为主体，选择适合的课程内容，激发学生学习体育的兴趣和爱好，养成坚持体育锻炼的习惯，树立“终身体育”的思想。

  5措施与建议

  5．1措施

  5．1．1让学生了解到体育学习的重要性，培养学生的体育意识

  体育态度是指个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现。而认识又是对态度对象的知觉、理解、信念和评价。它不仅包括对人物或事物的了解，还包括了对它的评价、赞同或反对。因此，学生只有从思想上认识到学好体育的重要性，才能逐渐培养出学习兴趣来。

  5．1．2创建和谐的师生关系   

  《体育心理学》中提到“融洽的师生关系是推进体育教学整体发展的动力，师生之间心理上协调、适应和沟通，有利于师生感情的交融和接近，”   

  体育教学既是一个双边活动过程，也是一个互动互促的过程。需要教师和学生建立起密切配合的和谐关系。在落实课堂教学基本任务的过程中，师生之间、学生之间会进行频繁的交流，并夹杂着多种多样的感情色彩，同时具有强烈的感染力。

  值得一提的是在再建立和谐的同时应尽量避免矛盾或问题现象的发生，教师要作到容人之短，不怀成见，以情动人，以理服队。同时要正确处理好各种消极行为和偶发的事件。一方面利用非语言的。手段来遏止学生的不良行为。它包括目光、手势的运用等方式。对个别注意力不集中或吵闹喧哗现象，教师可采用静观法和目光活动法，促进学生自我意识觉醒。另一方面教师也可以利用语言信息来纠正学生的消极行为，有时候发现学生中有不良的行为倾向及时用简单的语言提示就有助于将学生的注意力拉回到学习上来。但提示也要将艺术，不能针对某个人，否则会损伤了学生的自尊心。

  5．2建议

  5．2．1提高教师自身的素质和业务水平

　　学生对体育的兴趣与教师的自身素质、修养直接有关，学生的学习兴趣常常随教师的情感移动，对教学工作好、态度亲切、关怀爱护学生的老师学生自然萌生对老师的亲近感，愿意花费较多的时间去学习自己敬爱老师的课程。因此作为一名体育教师首先应是一名知识全面而渊博的人。

  5．2．2充分利用体育教学灵活性的特点，激发学生兴趣，实施快乐教学

  俗话说“万事开头难，好的开头是成功的一半”。设计一种精彩的体育课堂导入不仅能较快地集中学生学习的注意力，而且还会将学生引入到一种乐趣的情境中，促使教学任务的顺利完成。所以我常常根据中学生的心理特点，精心设计灵活多样、新颖别致的课堂导入。

  5．2．3创建以学生为主体的教学方法

  传统的体育教学比较强调教师的教，学生只是要跟着教师学就行，整个教学过程以教师为中心，学生处于被动、消极的地位。新课程标准强调以学生为主体重视激发学生的兴趣和爱好。尊重他们的感情和体验给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼。教师应根据学生的身心特点和学校的实际情况合理地安排每一节课的教学内容，设计教学过程，钻研教法与学法。

  5．2．4因材施教，区别对待

  要依据教学的任务和客观条件因材施教，由于生理上的成熟，使男女生的体育兴趣发生了较明显的分化，男生喜欢活动量大和能表现灵活、敏捷、竞争性强的活动，如篮球、足球、田径、武术等；女生则喜欢姿势优美、节奏韵律感强能表现柔韧、机智和美感的项目。

  5．2．5搞好课外体育活动发展学生的特长

  丰富多彩的课外体育活动对培养和提高学生对体育课的兴趣具有很重要的作用。在课外体育活动中，在身体素质练习中如跳绳、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上，可以根据自己的爱好和特长选择自己感兴趣喜欢的项目，这样他们就会积极主动的去学习，去锻炼在学习和练习过程中遇到的困难或挫折，学生就会主动战胜它。从而获得成功的喜悦，课外体育活动具有广阔的空间，有利于培养学生能够的意志品质增长学生的知识，开阔视野、陶冶情操：有利于培养学生独立生活的能力，更有利于培养师生和谐的人际关系，良好的氛围里学生才有兴趣去活动去培养。

  6结束语   

  新的课程标准要求体育教师必须更新教学观念，转换角色，以学生的发展为中心，使学生的个性得以充分的发展，让每个学生的能力在学习中得以充分的展现，同时要潜心研究教学方法，提高自身素质水平，这样才能不断张扬学生的学习兴趣，为学生健康的向着终身体育的目标发展打下坚实的基础。