【正文】 

  《小学语文课程标准》指出要“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习（讨论交流探究）因其有利于激发学生的主动意识和进取精神,所以得到众多老师的垂青与厚爱。但在教学实践中，我们也发现小组合作学习的一些比较突出的问题，譬如只注重小组合作的学习形式，而忽略了学习实效，以至于小组合作学习流于形式。那么，如何才能真正发挥小组合作学习作用，提高其实效呢？本文力图从教师的引导、点拨的四个方面，谈谈此方面的问题。

　　一、提出问题，突出矛盾，引起讨论。

　　大家都知道，讨论交流是有问题引起的，但不是所有的问题都能引发讨论交流的，也不是所有问题都值得引起讨论交流的，更不是所有的问题都可收到讨论的实效的。凡是具有以下三个特点之一的问题，都是能够引起学生讨论交流的问题。

　　（一）、具有一定深度和广度的问题。

　　例如，人教版义务教育课程标准实验教科书，六年级语文下册的第十四课《卖火柴的小女孩》这篇课文，像“小女孩每次擦燃火柴都看到了什么幻象”这样的类似问题，就不能引起讨论，因为在课文里白纸黑字，写的明明白白，很容易找到现成的答案。但是，如果把这一问题改成“小女孩为什么每次擦燃火柴会看到这些幻象？”这就是一个很能引起学生讨论兴趣的话题了，因为这个问题需要学生抓住小女孩每次擦燃火柴看到的幻象，并联系课文前面的相关内容，进行分析、比较、判断、推理，有一定的深度和广度，只有小组的同学或全班的同学，通力合作，集思广益，才有可能得到正确而满意的解答。

　　（二）、能抓住教学的重点的问题。

　　课文的重点，是根据课文内容的本身，结合学生的知识水平、能力、认知结构等实际情况，而确定点的。例如，前文提到的《卖火柴的小女孩》一文中的“小女孩为什么每次擦燃火柴会看到这些幻象”这类讨论的问题，包含了课文的主要内容，教师通过让学生对这类问题的讨论，能揭示课文的主旨。在同一篇课文中，还可以提出“小女孩在旧年的大年夜冻死在街头，她那么的可怜，在冻死之前，为什么没有人关心她？”这个问题让学生讨论，以让学生通过对课文的学习，从心灵深处明白：让我们的社会充满爱心，让我们每个人充满爱心，是多么的重要；没有爱心，就没有团结、和谐，就没有我们这个美丽可爱的世界。这两个问题对学生学习理解课文的语言文字，把握课文的主旨，都大有好处。如果在此文的引导学习中，教师偏离了这个学生学习的重点，讨论“小女孩长得美丽不美丽？”这类游离重点的问题，尽管学生的想象“神思飞扬”，讨论交流热烈，气氛活跃，也是不足可取的。

　　（三）、能突出问题中的矛盾的问题。

　　学生讨论交流的问题把矛盾揭示的越突出，就越能激发学生解决这一问题的兴趣和热情。例如，“卖火柴的小女孩为什么会看到这些美妙的幻象？”“卖火柴的小女孩为什么看到的幻象如此美妙，而她的命运却又那么的悲惨？”这两个问题，显然第二个问题更吸引人，更容易引起学生讨论交流的兴趣，激发学生的讨论交流热情，因为第二个问题把卖火柴的小女孩“看到的幻象如此美妙”与“命运却又那么的悲惨”这对矛盾突现出来了。

　　二、打开思路，畅所欲言，展开讨论。

　　具体说来，可以从两个方面着手引导：

　　（一）引导学生在理解题意上下功夫。

　　有些讨论交流的问题，要启发学生理解问题中的关键词。例如，人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级下册的《鱼游到了纸上》一文，要对“鱼‘游到了纸上’与‘游到了心里’之间有什么关系？”这个问题展开讨论交流，就要抓住此问题中的两个关键词语或短语“游到了纸上”、“游到了心里”，引导学生正确理解其内涵。只有学生正确理解了其内涵（“游到了纸上”是赞美聋哑青年画的金鱼栩栩如生、惟妙惟肖；“游到了心里”是指聋哑青年通过长期观察，把金鱼的外形、动态、神韵“成竹在胸”。）才可能真正意义上的对这个问题展开讨论交流，才可能认识到只有先“游到了心里”，才能后“游到了纸上”。

　　另外，讨论交流理解句子的意思或体会句子所表达的思想感情，大多都需要先抓住关键词语或短语理解、体味，有的甚至需要抓住句子中比较特殊的标点符号。

　　有些讨论交流问题，要启发学生分解问题的要求。例如，人教版义务教育课程标准实验教科书，六年级下册的《跨越百年的美丽》一文，假如要组织学生讨论交流理解课文题目“跨越百年的美丽”的内涵，就可引导学生把这个问题分解成以下几个问题：

　　1、居里夫人长得怎么样？

　　2、居里夫人的精神品质怎么样？

　　3、居里夫人的精神品质表现在哪些方面？

　　4、在世界人民的眼中，为什么居里夫人的美丽能够跨越百年？

　　这样，围绕着这么几个逐渐深入的问题，学生在老师的启发诱导下展开讨论交流，很容易就可体会到：居里夫人的美丽，之所以能够在世界人民眼中跨越百年，不仅仅是她长得漂亮，更重要的原因，在于她的人格魅力，即在自己的事业上那种孜孜以求，生命不息，奋斗不止的工作精神，和不贪图享受，克勤克俭的生活作风。

　　（二）引导学生根据课文的语言谈见解。

　　语文课堂上的讨论交流有其自己的特殊性，那就是必须以课文的语言文字为依据，不能想当然。为此，教师不但要引导学生仔细阅读课文，找到回答问题的语言材料，还要引导学生抓住语言材料与讨论交流的问题之间的内在联系，从而有根有据的阐明自己的见解。

　　例如，人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级下册的《中彩那天》一文，为了对“父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个问题的？”这个问题展开讨论，教师可这样具体引导学生：

　　1、先让学生读读课文中的“当商店的扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”“母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的k字。母亲告诉我：‘k字代表库伯，你父亲的同事。’原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。过后，两人都把这件事给忘了。可以看出，那k字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。‘可是，库伯是有钱人，我们家穷啊！’我激动地说。话音刚落，我听到父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话号码，是打给库伯的。”

　　2、接着要学生说说父亲面临的道德难题指的是什么，并说说父亲的表现有没有什么矛盾的地方。大家我一言你一语，不仅知道了父亲所面临的道德选择指的是什么，还从课文的语言文字中找出了三处看似矛盾的地方：

　　（1）、父亲抽奖中了辆奔驰牌汽车，明明是天上掉下来的件大喜事，可他“神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦”；

　　（2）、明明知道是库伯的彩票中了奖，可我还要说“库伯是有钱人，我们家穷啊”；

　　（3）、明明父亲动了心——“可以看出，那k字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹”，又给库伯打电话——“听到他在拨电话号码，是打给库伯的”。

　　通过教师的典型示范引导，学生就能用同样的方法，对这三处看似矛盾的地方作出分析，展开讨论交流，得出“神思飞扬”的、符合文本理念的猜想和推论。

　　三、体情察意，由表及里，深化讨论。

　　讨论交流的根本目的是提高学生的认识，发展学生的识别能力。所以，在讨论交流展开之后，教师要掌握火候，选择时机，引导学生沿着讨论交流要求的方向往纵深发展。

　　例如，人教版义务教育课程标准实验教材教科书五年级上册《钓鱼的启示》一文，教师在指导学生讨论交流通过学习课文明白的道理时，先引导学生从“我”钓到这条大鲈鱼的不易，“我”和父亲都很“得意”展开讨论交流，概括出：诱惑很大。所以，才会出现父亲看了手表几点后，三次让“我”放鱼，“我”极力争辩、乞求，不想放，最后不得不放的艰难抉择。从而，让学生通过讨论，学习本文一件很普通的不起眼小事——“放鱼”，最终让学生从心灵深处明白这么一个道理：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。”

　　这样，教师引导学生体情察意，由表及里，由“个别”到“一般”，由“具体”到“抽象”，使学生的认识随着讨论交流的深入，逐步深化。

　　四、正确及时，言简意明，做好归纳。

　　由于学生的阅读和表达水平及能力参差不齐，在讨论交流中，必然有的学生讲得含糊不清；有的学生说得不得要领；有的学生讲得对了一些，错了一些。因而，在学生讨论交流的过程中，教师要随时把学生表达得“不尽人意”的意见归纳得“尽人意”些，并指出“不尽人意”的意见与“尽人意”的意见之间的分歧，一是，而不能进展。最后，还要用简洁明了的话归纳讨论交流的结果，使学生展开的讨论交流之“花”结出的深化之“果”，能够有更好的收成，并贮存进学生认识的仓库。使讨论交流的焦点更集中；并及时肯定正确的意见或见解，防止讨论交流因莫衷