一、激发兴趣，培养自信心，启发学生创新思维

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”从心理角度来看，学生对某种事物的认识与实践的倾向性心理特征就表现为兴趣。兴趣的产生和学生的认知活动密切相关，同时也伴随愉悦的情感体验，这种倾向性的心理特征一旦长期稳定存在，就会成为取之不尽的原动力。

　　平时还要注重培养学生的自信心，自信心的获得是学生对自身主体性认识的重要表现。在学习实践活动中，让学生不断接受肯定性的反馈与激励，学生就会表现出较强的自我意识，对自身作出积极的认识和评价，在学习中采取积极主动的态度，发挥主体的能动作用。老师在教学中对学生学习中的言与行要多给与肯定，积极引导，尤其在普通班的教育中，要以质见长，以智取胜，坚持以赞扬为主，及时肯定微小进步，让学生感受成功的喜悦，通过一次次小的成功奠定学生自信心的基础，让他们对自己，对明天充满信心，因为充满信心是创新的基础。

　　二、创设良好的学习氛围，激发兴趣

　　我们知道，创新意识是一种在课堂上发现问题，积极探求的心理取向，要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础去感染学生，使课堂充满爱的气氛。

　　例如，在教学“圆的周长和概念”时，为了帮助学生形成“圆周”和“圆面”的印象，教师可以找一个圆的实物模型，在圆的周围镶有红线的圆，把圆的周长明显地显露出来让学生观察，再让学生用手指沿着圆周边摸一圈，使学生感知圆的周长是一长封闭的曲线，与长方形、正方形成折线状的周长不同。再让学生伸开手掌对圆的表面用手摸一摸，获得“平面”的感觉，使学生认识到圆的面积是指封闭曲线内部平面的大小。然后，再引导学生在自己的圆的实物上用彩色笔绘出圆的周长，用阴影部分表示出圆的面积。最后再让学生对圆周长、圆面积进行比较，加深印象。这样通过观察、摸一摸、画一画、比一比等活动，使学生建立起圆的周长和面积的空间观念。

　　三、善于运用启发法和发现法，启发学生学习兴趣

　　如教学“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两生观察仔细。其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。

　　四、精心设计教学内容，培养学生的求异思维

　　教师讲课应少而精，讲到“点子”上，（重点、难点、知识点、疑点、考点），多用启发的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维，导以方法。

　　对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。

　　如，在教学“乘法意义”的运用一课时，我出示了这样一道加法题：9＋9＋9＋5＋9＝？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9×4＋5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5－4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5。接着他的思维又参与了论证：9－4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。

　　五、让学生体验成功的快乐，提高学习兴趣

　　“好表扬”是学生的重要的心理特点。可点头表示肯定，说“好”或者“对”，表示赞许，也可以说句鼓励的话“真好”，“真会动脑筋”，还可以要求大家鼓掌或奖给小红花，插上小红旗等形式，对学习上的进步表示祝贺，这样做可以给学生极大鼓舞，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，增添对学习数学的兴趣。

　　小学生的学习热情大部分来源于成功的体验，反反复复的成功体验是小学生积极主动学习的内在动力。因而，教师在课堂教学中要不断地创造机会，让每一位学生创造成功，体验创新成功的喜悦，使学生更加主动的学习，鼓励学生在学习中多思考、多创新、多发明。

　　总之，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题中具体条件，自觉、灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题，就可以发现新方法，制定新策略。长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。掌握知识，培养他们的创新意识和创新精神，体验创新的喜悦。