提高课堂教学效率，是每一位教师所希望的，如何提高课堂教学效率是每一位教师所关注的。也是一个值得探讨的问题。在教学工作中，本人进行了探索和尝试。现以互感和自感一课为例，谈谈自己的教学体会。

　　精心设计开头，激发学生兴趣

　　常言说，良好的开端是成功的一半。要想上好一节课，就要想方设法调动学生的积极性，让学生对所学的知识产生兴趣，增加他们的求知欲。从而达到引人入胜的目的。在讲互感和自感一节时，用一个演示实验作为本节的开始。即：利用变压器，使小灯泡发光。如图1所示。两线圈并未接入同一电路，两线圈也未接触，灯泡就发光了。同学们对这个现象很感兴趣。因为在初中学习的电路。只有在含电源的闭合电路中灯泡才能发光。学生们对这个现象感到很好奇。这时因势利导，很自然地引入了自感和互感的概念。

　　让学生做实验，培养学生观察能力和分析能力

　　实际上自感也是电磁感应现象，是电磁感应现象的一个特例。那么，在自感现象中产生的电动势跟什么有关呢？为了引导学生思考这个问题，我们做了一个演示实验，其电路图如图2所示。当闭合电键时，和线圈串联的小灯泡发光明显迟于和变阻器串联的小灯泡。这主要是线圈的自感引起的。看来自感对电流的增大有阻碍作用。当电键断开时，情况又是如何呢？为了解决这个问题，把学生分成若干组，让学生自己动手做实验。并强调学生要细心观察，认真思考，然后回答问题。（配置器材：线圈、电流表两块、滑动变阻器、灯泡、电源、开关、导线。）做完实验后，各组汇报实验结果。电键断开时，有三种结果：（1）灯泡的亮度变暗了，延迟一会熄灭；（2）灯泡的亮度没有多大变化，但延迟一会熄灭；（3）灯泡突然亮一下，然后延迟一会熄灭。虽然亮度不同，但都是延迟一会熄灭。这又说明什么呢？让学生们思考、概述。同学们通过认真讨论总结出：当电流减小时，线圈的自感现象，又阻碍电流的减小。综合前面开关的闭合时情况，同学们得出了结论：线圈的自感现象总是阻碍线圈中原来电流的变化。

　　在自感现象中，产生的电流方向是怎样的呢？启发学生应用前面所学的电磁感应现象考虑问题。应当是感应电流的磁场阻碍原电流磁场的变化。实事是否如此呢？又让学生按图4所示电路进行实验。结果是：开关闭合后，两电流计的指针都向右偏，指到某一值。而当开关断开的瞬间，和线圈串联的电流计指针仍向右偏，但和灯泡串联的电流计的指针却向左偏。这说明线圈和灯泡组成的回路中，当电源断开的瞬间仍有电流，方向是顺时针的。即线圈中原来的电流方向。也就是说，当原电流减小时，线圈中产生的自感电流的方向和原电流方向是一致的，是阻碍原电流减小的，和判断结果一致。

　　让学生归纳总结，对所学知识有更深刻的理解

　　自感电流的方向搞清楚了，那么自感电流的大小（或自感电动势的大小）跟什么有关呢？

　　让学生展开讨论和思考。通过讨论交流，再引导学生复习电磁感应定律。同学们在汇报时，概述如下：在电磁感应现象中，感应电动势的大小跟磁通量的变化率成正比，同样在自感现象中也应该是E∞■，而△φ∞△B，△B∞△I。因此可得出E∞△I的结论。写成等式即是：E=■。根据上面讨论可知，自感系数Ｌ的大小应跟线圈截面积的大小，线圈的匝数，以及有无铁芯有关。同学们通过以上实验、互相交流和讨论，又进行了认真地总结，对自感现象有了比较深刻的理解和认识。

　　在此基础上又给同学们提出了两个问题：在自感现象中，线圈中产生的自感电动势的大小能否比线圈中原来电源的电动势大？线圈中的电流是否能比线圈中原来的电流大？提醒同学们回忆一下，在小组实验时，为什么有的小灯泡是延迟一会熄灭，而有的是亮一下后再熄灭？同学们进行了热烈的讨论，充分发表自己的意见和看法。最后形成了一致的意见：如果Ｌ的值比较大，磁通量变化的又很快，产生的自感电动势就会很大。可以大于原来电源的电动势，甚至是远大于原来的电源电动势。那么线圈中的自感电流能否比原来线圈中的电流大呢，当然不能。因为感应电流总是阻碍原磁通量的变化，而不是阻止原磁通量的变化。因此不能大于原来的电流。至于在小组实验中出现灯泡亮一下再熄灭的现象，是因为开关断开前通过线圈的电流比通过灯泡的电流大，当开关断开的瞬间线圈中产生的自感电流比灯泡中原来的电流大，而不是比线圈中原来的电流大，因此灯泡亮一下后再熄灭。通过讨论同学们对本节课所学的内容有了较深刻的认识，也加深了同学们对楞次定律的理解。

　　让学生感悟生活，启迪学生智慧