一、引言

　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。新课程标准对小学生阅读能力提出了具体要求，要求学生能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯[1]。而阅读教学是培养学生综合语言运用能力最有效的途径之一。

　　（一）课题背景

　　通过在课堂教学中发现，提问在英语课堂的交互活动中占20%-40%，课堂上的师生“问答”交互式活动几乎占上课时间的一半，对语言交际起着至关重要的作用，问题可以保证学生在学习活动中的参与，可以把精力不集中或开小差的学生可将其唤回课堂活动之中。同时，问题也贯穿于阅读教学的全过程，发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。因此，问题的设计至关重要。

　　（二）课题意义

　　著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。也就是说，问题设计是阅读教学的聚集点，学生的思维过程往往是从问题开始的[2]，教师的提问设计如果合理、得体，便能将学生引入“问题情境”，激发学生的阅读兴趣，启发学生的思维和培养学生的语言能力[3]。

　　二、文献回顾

　　（一）国内研究

　　课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。杨琼的《英语教学中的课堂提问设计与课堂提问实施》（2009）中提出：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。

　　（二）国外研究

　　美国的Gary D. Borich在“Effective teaching Methods”（2000）中认为，提问的有效性不仅依赖于所表达的词，它们的有效性也依赖于声音效果，词的强调和选择以及问题提出的情境。问题可以用许多方式被提出，每一种方式决定了你的学生是否接受该问题以及如何接受该问题。

　　三、实验研究

　　（一）研究目的

　　本次研究的目的首先是阅读教学中教师应有效地设计问题，才能使学生真正参与到阅读活动中来，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力；其次，改进小学英语教师教学提问行为；最后，提高教师有效提问的技巧，最终整体提高小学英语课堂教学效率。

　　（二）研究对象

　　本研究由来自乌鲁木齐市第48小学六年级一班的64名学生组成，其中有29名男生，和35名女生。他们的年龄在11-13岁之间，英语基础程度有所不同。

　　（三）研究方法

　　本次研究笔者通过调查问卷的方式分别于2010-2011第二学期3月和6月进行了两次调查了解，对研究对象的英语阅读兴趣和阅读能力进行评价、比较。另外，通过对两篇难度相当的阅读材料从阅读前、中、后三阶段展开不同的提问方式，从学生的阅读兴趣、文本理解和语言运用能力三个方面分析对比教学效果，研究有效地问题设计对提高阅读能力和课堂效率的益处。

　　（四）研究过程

　　针对课堂中的实际情况，经过反复思考，笔者上了两节实验课，分别是PEP六年级下册第四课“My pen pal”和新标准英语三年级起点第八册第三模块。在两节教学中，笔者分别展开了随机的问题提问方式和基于对文本理解的问题设计方法进行提问，即在阅读前、中、后三个环节中采用了不同的提问进行教学，以此展开阅读教学中的有效问题设计的研究。下面是具体的研究过程：

　　首先，阅读前的问题设计是为了激发学生的阅读兴趣，使学生走入文本。记得一位专家说过，一节课的前五分钟足可以折射出一节课的成功与否。可见新课的导入是一节课的关键，导入是否成功是一节课是否成功的基础。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法[4]。

　　其次，阅读中所设计的问题主要是帮助学生理清思路，更好地理解文本。

　　第二节实验课中，笔者从阅读教学中如何进行问题设计才能有效提高学生的阅读能力和课堂效率展开教学。下面以这节课为例，阅读中的问题设计如下：

　　1、整体呈现，设计问题；

　　2、层层深入，设计问题；

　　3、抓住细节，设计问题；

　　最后，阅读后教学中的问题设计的目的是拓展学生思维，提升文本。

　　四、结果分析

　　首先，从激发阅读兴趣的程度上进行对比分析。笔者在研究过程中，通过课堂观察学生发言情况、学生学习的积极性以及师生互动情况，并通过课后了解，对学生的学习兴趣进行量化分析，结果如图1所示。

图1 阅读兴趣对比图

　　图1显示，第二节实验课中，学生的阅读兴趣明显高于第一节课，由此说明，有效地问题设计可以一石激起千层浪，达到事半功倍的效果，既可以调动孩子们的学习积极性，让他们顺利进入阅读环节；还可以艺术性的点缀整节英语课堂。

　　其次，通过调查问卷进行综合对比分析。笔者通过调查问卷的方式分别于2010-2011第二学期3月和6月进行了两次调查了解，对研究对象的英语阅读兴趣和阅读能力进行评价、比较。实际调查中发放问卷64份，收回64份，有效问卷60份，调查结果对比情况如图4所示。

图4 调查问卷结果对比图

　　由调查结果可以看出，通过基于文本理解的英语阅读课提问方法，学生的阅读兴趣和能力比以前有了显著提高，自主学习状况比以前有了明显的改善。

　　五、结论

　　（一）结论

　　通过不断的实践和完善，笔者基于文本理解的问题设计方法在阅读教学中对学生起到了一定帮助，学生在课堂上不但积极举手回答问题，而且还主动向教师提出问题，向同学提出问题，取得了一定的成效。

　　也就是说，教师有效的提问，最终整体提高了小学英语课堂教学效率。

　　（二）本文局限性

　　笔者基于文本理解的问题设计方法虽然在实际教学中取得了一定的效果，但在提问的过程中还要有一定的策略，如在进行课堂提问时，对学生的提问应符合他们的智力可能性，重视个体，循序渐近；另外，还应注重课堂提问的及时点评等。这些方面在笔者的研究中都未考虑全面，需要在今后的工作中探索与研究。

　　参考文献：

　　1. Gary D. Borich. 2000 Effective teaching Methods[M] .4th Edition. Merrill New Jersey. Columbus. Ohio, 46-52.

　　2.陈则航，王蔷，2009，小学英语课堂提问的现状、原则与策略［J］。《中小学外语教学》（小学篇），北京：北京师范大学出版社。

　　3.加里·D，鲍里奇，易东平译，2002，有效教学方法(第四版)[M]。江苏：江苏教育出版社，23-26。

　　4.金传宝，1998，教师如何提高发问技巧[J]。外国教育研究，长春：东北师范大学出版社。

　　5.钱峰，2009，小学英语教学有效性探微［J］。《中小学外语教学》（小学篇），北京：北京师范大学出版社。

　　6.秦益锋，王培生，2010，谈小学英语语篇教学中的问题设计［J］。《小学教学设计》（英语），太原：山西教育报刊社。

　　7.宴红，2003，快乐学英语[J]。中小学英语教学与研究，上海：华东师范大学出版社。