一说课堂评价老师们自然会说这谁不会不就是评课吗？是评课，习惯了传统的评课模式对某一位教师的点评，这种点评只停留在表面不能联系课标要求。新课程标准下的评课，要求教师既能发现问题，分析课堂教学行为背后隐藏的观念，又能以现代教育科学理论为指导，以新课程标准为依据，对数学课堂教学的课前目标设计、课堂实施过程、教学效果跟踪反馈等内容进行评价。那么小学数学评课的关注点是什么呢？对这一问题的思考有助于我们更科学、准确的评价一节数学课。

　　小学课堂教学评价是以小学数学教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出的价值判断。它是师生课堂教学活动的重要组成部分。

　　华东师大叶澜教授对评价一节课是不是好课看他是不是做到了以下几点：扎实（有意义的课）、充实（有效率的课）、丰实（有生成性的课）、平实（常态下的课）、真实（有待完善的课）五个方面。我非常认同这种观点，贴近我们的实际。

　　通过前段时间的研修学习，听专家们的讲解我的收获很多。下面结合我校小学数学实际谈谈我对如何评价一堂课的理解。

　　一、看课堂结构

　　课堂教学结构是一节课的整体安排和布局，它是根据教学内容、教学目的、重点难点来确定，课堂教学结构一般包括以下几个环节：1、复习旧知导入新知。2、探究新知，这是教学的核心。3、课堂练习；4、课堂小结；5、布置作业。评价时，主要看教师课堂结构是否严谨，时间分配是否合理，层次是否清楚，过渡是否自然，思路是否清晰，重点部分是否突出，探究是否有效等。近几年我们学校实施的课堂评价标准基本上也是这样要求的。

　　二、看教师的教学行为

　　我们从以下5个维度来分析教师的教学行为：

　　1.教师的组织能力，包括组织教材、组织教学活动、组织语言三个方面。即对教材的整体把握是否到位，教学目标是否切实可行及落实情况如何；教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调；课内活动新颖实用，形式多样，重视组织学生有学科思考含量的过程，能引发学生积极思维；教法及教学手段运用自如，教学有特色，与现代信息技术自然整合、运用恰当、注重实效；教学语言要富有启发性和感染力。

　　2.教学态度：包括尊重信任和激励评价两个方面。教师要充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生；注意捕捉合适的时机激励评价学生，有足够的热心和耐心帮助学困生。

　　3.关注点：注意力放在学生身上，关注不同层次的学生在参与学习的过程中思维与心智的发展状况，关注每一位学生。新课程的核心的理念是关注人，一切为了每一位学生的发展。看教师教学中是否关注每一位学生，使每个学生都能积极主动、生动活泼的发展；是否关注每位学生的情绪生活和情感体验；是否关注学生的道德和人格的养成。并能及时反馈与调节学生的活动。

　　4.教学机智：课堂上教师能敏锐、快速的捕捉各种信息，能根据需要灵活调整教学策略，以保证主要教学目标的完成。恰当处理课堂教学中的偶发事件，消除学生心理暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来，使教学秩序恢复正常。

　　5.教学境界：首先，教师能准确把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；因材施教，使各种不同的学生的学习需要获得不同程度发展；保证学生参与学习的时空，促使每一个学生都有必需的学习机会和时间。在传统的教学中，教师只重教，不注重学生的学，教学变成教师的单边活动。而新课程的教学观强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生共同分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的感情，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同发展。其次，教师对知识、技能、原理的阐述具有科学性，准确且恰当，有利于学生的学科素养的形成和发展；注重暴露思维过程，让每个学生都会用自身的情感体验主动参与学习，提高学生主动学习的能力。从学生实际出发，教学设计符合认知规律，注重学生自行获取学科知识的方法，促使学生主动学习；注重学生的个性的发展，培养学生的创造能力。引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，真正体现学生学习的主体地位，保证学生学习的自主性、自觉性、探究性，得到充分发挥，使学生得到富有个性地发展。

　　三、看学生的学习活动

　　学生的学习活动主要从学生的参与、情绪、交往、思维、体验等5个方面来分析。

　　1. 转变学生的学习方式是新课程改革的核心。传统的学习方式是一种适应性的学习方式，只注重教师的教，而忽略学生的作用，学生只是被动的接受知识。让每一个学生都参与到教学活动中来，让每一个孩子都得到不同的发展，是新课程理念下对学生提出的新要求。比如：在学习《平行四边形的面积》时只有让学生亲身经历各种图形拼成平行四边形的过程，通过拼、摆、讨论、思考等过程学生很快探究出平行四边形面积的计算方法与梯形面积、三角形面积、长方形面积之间的联系，从而得出平行四边形的面积计算公式。试想,课堂教学中，如果没有学生的参与，老师的说教只是把知识灌输给了学生，并没有真正理解其内涵，教学效果可想而知。

　　2. 学生是否具有适度的紧张感和愉悦感；学生能否善于自我控制，调节学习情绪，保持良好的注意状态。

　　3. 同学之间、师生之间是否能进行有效的交流、讨论。合作讨论的内容是否有思考性，有价值；是否有明确的分工，每人都有事可做；不能只是为了合作而合作，每个人都应有（下转第45页）（上接第46页）自己的思考；是否有足够的时间和空间展开合作讨论。

　　4. 大家知道，结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，现代教育心理学指出：“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程”。过程和结果同等重要，什么样的探究过程和方法,必须产生什么样的结果，在传统的教学中，只注重了结果,而忽略了探究的过程，在数学中如果没有一系列的质疑、判断、猜测、观察、比较、发现、选择以相应的分析、推理、综合、归纳、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论、比较，结论难以获得，也难以真正的理解和巩固。为什么经常听到有的老师抱怨：学过去的知识学生为什么不会，做题时一塌糊涂，现在的学生怎么了？我以前也经常这样抱怨，现在我却觉得是我们的教学方法上出现了问题，我们还只是用停留在教会学生做题上，至于这道题为什么这么做，我们还没好好想过，没让学生真正去理解。更重要的是，没有多样性、丰富性为前题的教学过程，学生创新精神、创新思维和实践能力就不能很好地培养起来。

　　5. 黑格尔在他的《美学》全书的序论中举了一个耐人寻味的例子：“一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所出现的圆圈，觉得这是一个作品，在这个作品中他看出他活动的结果。”这里的“他看出他活动的结果”就是一种“成就感”。也就是说，成就感就是当人在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生的满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使人们再次去获得成功。

　　评价只是一种手段，目的是为了通过我们的教学，学生是否都能各尽所能，感到踏实和满足。学生是否保持一种积极进取的心态，有强烈的成功欲望，对学习更有信心和兴趣。学生学习数学的热情高了，学生感受到生活中处处充满数学问题，学生应用数学的意识逐渐增强，学生的数学素养正在不断提高……总之，一切为了学生，只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学中，融入到教学评价中，才能促进数学教学充满生机，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是小学数学课堂评价的追寻。