在数学课堂教学中，教师要注意培养学生的计算能力。课堂上教师不要以权威者的形象出现在学生面前，而是要通过自己的语言动作，表情传递给学生鼓励、信任、尊重的感情信息，要多方面，多角度的给学生体贴和帮助、鼓励学生大胆计算，当学生在学习上出现错误和遇到困难时，要针对不同学生的学习情况，不妨多用鼓励性的语言。数学是由数字和运算抽象性强，对于小学生来说，接受起来与其它科目要难一些。这需要我们教师在教学过程中运用科学的、艺术的抓住学生心灵的教学方法。加强学生的计算能力。根据多年的教学经验谈几点计算方法。

　　一、笔算要强调理解算理和合理运用

　　教师的精讲点拨，学生明理是上好数学的关键，一道题学生只能做出结果，不能讲出算理，我们不能说他真会这道题，因此，在教学中要特别注意算理的形成。引导学生多说，明理把学习的主动权交给学生。

　　重视笔算是我国小学数学教学的传统，但是随着现代计算工具的逐步普及，以及计算方法的改进，笔算教学的意义也在发生变化。过分的训练很繁杂的题目反而没有多大的意义。但反对过分的笔算，并不是不要笔算。它仍是小学数学教学最基础的知识和技能，还是要让学生在理解的基础上掌握。重点放在理解算理上。在低年级通过直观操作，让学生理解四则运算的意义；通过直观操作帮助学生理解笔算的算理；把作为笔算基础的口算放在笔算之前教学。使学生领悟到学习的策略。

　　二、加强学生口算提高计算能力

　　要经常练习口算。口算的练习应贯穿于教学活动的全过程，要围绕教学内容，有针对性。有目的性地进行。新授前练口算，“温故知新”起到迁移的作用。新授中练口算，有利用新知的巩固。新授后练口算，有利于形成良好的认知结构，能使学生自觉地应用运算定律或运算性质，改变原有的运算顺序，使计算简便。

　　口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。是计算能力的一个重要组成部分。它是笔算、估算的基础，在生活、生产和中有广泛的应用。在教学除法时，发现学生试商慢，错误较多，这些和学生口算能力有很大的关系。要提高学生的口算能力，把口算贯穿小学数学教学全过程；注重口算算理的教学。

　　三、在笔算的基础上开展心算

　　笔算的基础，是计算的一个重要组成部分。培养计算能力，首先要从加强口算着手，在不同的年级，根据不同的内容，有着不同的要求。

　　基本口算要熟练。20以内进位加减法和退位减法及表内乘除法必须达到“脱口而出”的熟练程度。因为任何一道四则计算题，都是一系列口算的综合，如果其中有一步口算失误，就会前功尽弃。口算的准确和熟练程度直接制约着计算能力的培养和提高。

　　常用数据要熟记。计算中的常用数据如果能在理解的基础上熟记，可以大大提高计算的准确性和速度。如25×4=100、25×8=200、75×8=300、125×8=100、1÷2=0.5、1÷4=0.25、3÷4=0.75、1÷8=0.125等。

　　简便口算要自觉。利用数字特征和运算关系，应用运算定律或性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维的灵活性和敏捷性。如99+197、155-97可以利用和、差的规律进行简算。99+197=100-1+200-3=

100+200-（1+3）=296，155-97=155-100+3=

55+3=58，多加几就减去几；多减几就加上几。292×25、1500÷125可以利用积、商变化的规律进行简算。292×25=（292÷4）×（25×4）=73×100=7300，1500÷125=（1500×8）÷（125×8）=12000÷1000=12

　　口算技能要培养，在理解算理的基础上掌握口算方法，是学习口算的第一步，也是重要的一步，但到了一定程度，就要简化、压缩思维过程，形成口算的技能、技巧。如有些同级算的式题，12÷7×14，?36×18÷12从表面来看无法口算，根据运算定律或预算性质，进行合理的调整以后，就可以进行口算。12÷7×14=12×（14÷7）=12×2=24，36×18÷12=36÷12×18=3×18=54，在运算时，还可以把一些数拆成两数的和、两数的差、两数的积或商，使计算简便。

　　作为小学数学教师，在教学生涯中，对数学的计算要有着深刻的了解。在运算中，口算要经常运用，让学生的思维能力和记忆能力得到锻炼和增强，提高他们计算的能力。当然，仅依靠学生自己的力量达到优化是不容易的，教师要发挥应有的作用，有效促进学生对自己多选择的方法进行判断和选择。