新编高中历史教学大纲明确指出：“历史问题的提出要以现实问题为切入点。”因此在历史教学中适时地引入一些现实问题，既能较好地体现“以史明鉴”的思想，也能更好地进行高中教学和高考复习，还能在教学中发挥学生的主体性和主动性，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的分析问题能力，有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，有利于更好地开展爱国主义教育。

　　一个民族、一个国家都有各自发展的历史，它不能复制，也不能修改。历史所具有的这种不可逆性使它不能再现，也不会重演；但人们却能从中察往知来，得到无穷的智慧和力量。历史又是过去与现在永无休止的对话，是过去和现在有着某种深刻联系的一门学科，是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些现实问题，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。人们常常要“以史为鉴”，来反省自我、认识自我和超越自我，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学的预见未来。因此，在历史教学中适时地引入一些现实问题，既能较好的体现历史学科“古为今用”的原则，又能更好地发挥学生的主动性，这是素质教育对历史教学的要求。在此，我就这一问题谈几点体会。

　　一、有利于激发学生的兴趣

　　在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。因为那些历史离它们毕竟太远了，然而在现代社会里，由于电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的现实问题。教师能立足于课本，将一些现实中感兴趣的现实问题与课本知识有机地结合起来，就会对学习历史兴趣盎然。例如在讲授经济模块《近代前夜的迟滞》一课时就给学生提出现实兴趣：（1）看过电视剧《康熙王朝》《雍正王朝》《天下粮仓》吗？（2）了解剧中的清朝皇帝的名字、年号的区别吗？（3）你怎么看待电视剧中的清朝社会？学生一听高度兴奋，兴趣被激发，七嘴八舌的发表自己的见解。此时我话锋一转，提醒学生之一区分艺术作品与历史的不同，告诉学生们正确评价认识清朝初期的社会经济。这样一来，既使历史知识更加贴近现实生活，又能激发学生学习历史的兴趣，认识到艺术与历史的区别，在愉悦中学到知识。

　　二、有利于培养学生对历史知识的分析综合能力

　　在当今世界，科学技术日新月异的今天，素质教育要求我们培养出更多创造性人才。历史教学不仅知识传授基本的历史知识，还应教会学生掌握认识历史分析历史的能力，提高学生用历史的观念考察社会和认识社会的能力，以及用历史智慧解决问题的能力。在讲授《世界多极化趋势》时，我给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权是如何形成的？当今美国有哪些霸权主义表现？”要求：结合课本并查阅各种资料，学生们课下纷纷利用课余时间到图书馆翻阅、摘录资料，上网查询等。并推选出本组发言代表，为为讨论课做了充分准备。学生们从中美撞机事件到北约袭击我住当时南联盟使馆遭袭，再到建国之初美国第七舰队侵入台湾海峡、发动侵朝侵越战争，再到课本中的海湾战争、轰炸南联盟、美国国家导弹防御系统等等，所举历史实例远远超出教材内容，充分地揭露了么个的霸权主义行径。紧接着我有提出：我们应如何应对美国的霸权？去引导学生去了解战后世界的多极化趋势，中国为维护世界和平所做出的外交政策，发展经济，壮大综合国力。整个讨论过程中，教师只是起到了一种启发和引导的作用，吧课堂的主动权教导了学生手中，学生既学到了系统的历史知识，又学会了如何去运用知识去发现问题、解决问题的能力，更激发了学生的潜力和聪明才智，同时学生的语言表达能力、阅读能力、收集资料的能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等等都得到了提高和锻炼，这些对于他们将来成为对社会有用的创造型人才是非常有用的。

　　三、有利于培养学生思维的广阔性与深刻性

　　邓小平同志指出教育的”四个面向“。我们在教学中如能适时的引入一些现实问题，引导学生进行”古今对照“”中外比较“将会点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更广的角度去思考问题。例如在讲授《美国的西进运动》时，我简单的介绍了改革开放后我国的西部大开发战略，然后让学生们比较中美两者之间的区别，学生们各抒己见，集思广益，分别从时间、迁移的人口、规模、目的、方式、影响等方面去进行比较，甚至有的学生还提到了环保问题。最终他们得出结论：美国的西进运动是资本主义的发展史、印第安人的血泪史，二我国的西部大开发是发展经济、提高民生的”幸福歌“、是实现中华民族伟大复兴梦的重要战略行动。短短四十五分钟，学生的思维从十九世纪上半期的美国，跨入了二十一世纪的中国，从学习历史知识转到了思考自己将来去如何书写历史。（下转第41页）

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　　四、有利于更好地开展爱国之一教育

　　列宁说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国一种最深厚的感情。”可以说，爱国主义是历史教育永恒不变的一个主题。从含恨投江的屈原，到精忠报国的岳飞；从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从虎门销烟的林则徐，到战死沙场的关天培；从宁死不屈的刘胡兰，到视死如归的董存瑞。一个个鲜活的历史人物让学生一次又一次感受到爱国主义的洗礼，可他们对于生活在21世纪的中学生来讲，毕竟远了一点。爱国是不受时间、空间限制的。教师如果能结合课本内容，适时地引入现实生活的一些事例，肯定能更好地激起学生的共鸣，达到更好的爱国主义教育的效果。例如在中国近代史部分，在教授郑成功收复台湾和清政府设置台湾府的内容时，适当的介绍陈水扁等台独分子的丑恶嘴脸。通过史实来证明西藏、台湾是中国神圣领土不可分割的一部分，又通过事实揭露当今世界某些反华势力支持东突恐怖分子的恐怖行为。学生在教师的引导下从历史和现实两方面去思考，得出一个必然的结论：维护祖国统一是每一位中国人的责任，任何分裂祖国的阴谋都是不会得逞的，在学习新民主主义革命史时，我问了学生一个问题：“你们知道最近日本政府在哪两件事情上激起了亚洲各国乃至全世界热爱和平的人们的愤怒吗？”由于近来新闻媒体的大量报道和评论，所以学生都能够不假思索地说出是参拜靖国神社和“钓鱼岛问题”。同学们在谈到这些事情时，个个情绪激昂，义愤填膺，爱国主义教育可以说收到了很好的效果。但这样还远远不够，我们要把学生的这种爱国主义热情转化成实际行动。于是我趁热打铁，启发学生，让他们认识到：只有努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强，才是我们目前最为迫切的爱国主义。

　　总之，在历史教学中适当地引入现实问题，既能较好的体现“以史为鉴，古为今用”的原则，也能更好地体现教师的主导作用和学生的主体地位，这也是素质教育的要求。