“老师被淘汰了，老师被淘汰了！”这是爆炸性的一条新闻，所有孩子的目光都聚焦到老师身上。这里，没有忐忑不安，也没有师道尊严，有的只是解答难题后的一份兴奋、激动和开心！这是郑思斯老师在执教《找规律》中的一个场景，当学生初步掌握解决物体排列规律的策略后，设计的一个拓展性游戏。教师先出示儿歌：“一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，我们淘汰他。”接着教师介绍游戏规则：由5人参加游戏，从左边开始每人读一个字，按顺序接着读下去，谁读到最后一个字“他”，谁就被淘汰。开始是第5个同学被淘汰了。谁愿意替补他，你为什么不愿意，你发现了什么？你能用今天的知识解释一下吗？如果6个人来玩呢，老师也想跟你们一起玩，我插进你们队伍来，就排第2位，猜猜谁现在紧张了？现在是7个人一起玩，但老师不想再被淘汰，你说我该站在哪里……

　　国家总督学顾问陶西平说：课堂是一个充分交流的平台，是一个交锋的平台，是一个交融的平台。”如何真正使课堂变成充分交流、交锋、交融的平台呢？一项让学生描述积极课堂环境因素的测试给我们揭示了答案：老师必须满足学生下列需求：

　　* 情绪安全感

　　* 趣味性（生动而贴近自己的课程内容）

　　* 自信（感到有竞争力）

　　* 权利（自我调控、自我接纳）和自由（选择权、自治权）

　　在《找规律》这一游戏的环节中，

　　在这个《老师被淘汰了》的教学细节中，如果我们细心琢磨，可以看出，郑老师在积极主动地满足学生的心理需求，以平等、民主、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果；并且在润物细无声中培养了学生的良好心理品质。

　　第一，老师和我们一起玩。和谐的课堂是多方位，立体化的。要想创建理想的数学高效课堂，离不开师生的积极、合理、有效的合作，努力实现师生互动、生生互动的高效课堂氛围。郑老师确实精于此道：1.根据学生的兴趣编排学习内容——当学生初步掌握解决物体排列规律的策略后，设计的这样一个拓展性游戏。设法把课程内容和学生课外生活结合起来。当学生看到这个“物体排列规律”与现实世界息息相关时，学习通常会更主动。2.采用有意义的方式，让学生参与到学习任务中——古语中说“在做中学得最好”，郑老师的游戏环节中把学生的视觉、听觉、感觉、心理都充分调动起来，并让学生全身心地投入到讨论或验证物体排列规律之中去。不仅如此，郑老师走下讲台，亲近学生，参与学生的活动，敞开心扉与学生倾心交流，聆听他们的心声，感受他们的喜怒哀乐，及时回应孩子心灵的呼唤。这不仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换，必然强化师生之间的相互兴趣与信任。这虽然有点“功夫在教外”的味道，但这确实是取得高效的有效途径。郑老师的一句“老师也想跟你们一起玩。”不知会让多少孩子受宠若惊和兴奋不已，因为满足了学生的“情绪安全感”、“趣味性”“自信”等需求啊。

　　第二，老师是我们的伙伴。在第一轮的游戏中，有学生被淘汰了，这是谁都不愿担当的角色，但也必须要有人来担当。为安抚这个同学，在第二轮的游戏中，教师看似很随意地站进去一起玩，结果老师也被淘汰了，这不仅让刚才被淘汰的同学找到心理安慰，而且很是得意，“我跟老师一起被淘汰了。”而对于其他同学，他们兴趣也很高涨，“老师，被淘汰”，太有意思了！而那几个跟老师一起玩游戏的同学，个个都开心，因为都不被淘汰！看似简单的一个游戏，折射出教育者的态度——不仅是指导者，更是学生学习的伙伴。对于绝大多数人而言，归属感是一个强大的动力因数。当一个成年人认为自己在所处发生活圈里是有意义的一员时，就会对自己感到满意。学生也有这类归属感的需求。这位尽责、热心、和蔼可亲的郑老师在关心着每一学生，无痕地安抚了淘汰的学生，鼓励了获胜的学生，把自己当成学生学习中的一员，大家都是一样的地位，不怪乎学生们情绪高涨了，因为学生觉得在学习游戏中自己很有价值，与他人有联系和被尊重。同时也给学生传递一种正能量：面对困境和不利，该坦诚应对，没什么大不了的，人人都有可能遇上，增强他们的承受能力。

　　第三，我们为老师出主意。“现在是7个人一起玩，刚才老师被淘汰一回了，这回我不想再被淘汰，大家想想，我该站在哪里？”话音未落，大家便支支喳喳议起来了，“不能站第N个，不能站第N个，可以站第A和第B个……”。在大家的建议下，老师站进去了，全班同学或是通过计算、或是用数数等方法验证了自己的猜想，帮助老师解了围。

　　郑老师玄机暗藏的“我该站在哪里”，表面示弱，实则一箭双雕：一是运用了构建主义教学法：鼓励学生积极参与同老师的对话以及同学之间的交流；鼓励学生探索更有深度、开放性的问题；当学生最初的假设和事实相互矛盾的时候，鼓励他们进行讨论；提出问题后，留些时间给学生思考；给全班同学或是通过计算、或是用数数等方法验证自己的猜想。二是通过游戏，不但让学生不由自主地进入轻松愉悦的情境之中，获胜的欲望点燃了思考的火花，并发生了激烈的碰撞，积极主动地应用所学的“找规律”的知识来寻求智胜的策略。让学生明白“其实我很棒，困难，是可以避免的，战胜的；败不馁，胜不骄。”自然而然培养了学生的自信与坚强品格！