生活是习作的泉源，习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。引导学生关注现实生活，紧扣时代脉络，让奇妙的大自然和沸腾的社会生活映入学生的脑海，走进学生的心田，让习作源于生活，反映生活，服务生活，创造生活，并引领学生健康成长。

　　一、回归多彩生活

　　生活是学生习作的源泉，习作是学生生活的镜子。生活处处有习作，习作篇篇写生活。离开生活，习作只能是无源之水，无本之木。生活是个哑巴，她不会自己站出来叫卖。生活是个钟情的恋人，谁对她满腔热情，她就会献出珍宝。习作生活化教学要引领学生观察奇异的自然现象，投身沸腾的社会生活，发掘生活的奥秘，为学习习作和生命成长提供充足的营养和不竭的动力。

　　观察生活——观察是认识世界和社会的重要窗口。大自然千姿百态，无奇不有。秋去冬来，寒来暑往，云蒸霞蔚，鸟语花香，花开花谢，云舒云卷，大自然如此多姿多彩，要引导学生去观察感受。此外，留心观察造型各异的大桥、人来人往的车站码头、大大小小的休闲广场、眼花缭乱的购物广场……大自然是孩子最好的老师。让学生学会有序观察、重点观察、细致观察和联想观察，发现生活的绚丽多彩，增加生活积累。

　　体验生活——体验就是用自己的生命去验证事实，感悟生命，留下印象。经历了体验，就会有所思所感、所悟所获，产生表达愿望。鼓励学生品尝家乡的美食，参加假日联欢会、游艺会、拔河比赛、田径运动会、演讲比赛和辩论赛、百科知识竞赛，母亲节为妈妈制作一张贺卡，为贫困山区的儿童奉献一片爱心，为孤寡老人送去温暖，动手种植花草，饲养小动物，到田间拔草……独特视觉去观察，一心一意去体验，百般感受满心怀。

　　认识生活——认识生活就是要透过生活现象发现蕴含的哲理，获得人生的启迪。对话生活，认识生活，就会产生感悟，滋生表达欲望。学生与花草鸟兽为友，对生命的尊重和热爱不再是一句空话；在梦幻与现实之间，学生会感悟生命的律动，逐步懂得调整、平衡内心。走进沸腾的现实生活，擦亮一双慧眼，透视大千世界，视野开阔了，思想深刻了，是非观念增强了，思辨能力提高了。

　　品读生活——经典名著、电影电视、音乐歌曲、小品相声和文艺晚会等等是生活的缩影，既源于生活，又高于生活，引领学生用心品读，汲取成长的营养，获取人生的智慧。多读名篇名著，读整本的书，读多人的书，以活跃思维，提高敏锐捕捉和感悟生活的能力，提升表达技巧和思想境界。观看影视、聆听歌曲等，加深对现实社会的认识，获取成长的素养。

　　创造生活——小学生正处于想象力的黄金时期，往往用想象和幻想来解读世界，创造生活。针对日常用品的不足，开展小发明、小创造活动来设计新产品，比如“我是小发明家”“我有一双小巧手”“我是小设计师”；针对不良社会现象，指导学生编童话，或以“我的梦想”“假如我是一名警察”等写假想习作，以“22世纪的教室”“未来的飞机”等写科幻习作。这样教学能促使学生迸发出智慧和创造的光芒，在习作中创造新的生活。

　　二、积累丰富素材

　　材料是习作的第一需要。没有材料，谈何习作？材料充足了，学识丰富了，思想深刻了，语言生动了，习作时就能左右逢源，文采飞扬。习作生活化教学必须丰富学生的各种积累。

　　积累语言——语言是思想的外壳，是表达的工具。语言的生命力和表现力直接影响作品的质量。写文章好比造房子，字词句段是砖头、水泥板。因此，必须指导学生从优秀作品中积累规范的语言，从生活中积累鲜活的语言。人人自备采蜜本，积累词语可以按动词、形容词、数量词、惯用语、成语等分门别类的积累。句子精彩纷呈，从句型看，有陈述句、感叹句、祈使句、疑问句、双重否定句等；从修辞看，有比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问、对偶等；从固定用语看，有谚语、歇后语、格言警句、名人名言等。日积月累，集腋成裘，说话时出口成章，习作时妙笔生花。

　　积累思想——思想是文章的灵魂。文字写到最后，不见技巧，只有思想。思想的深浅，决定了文字的深浅。思想的独特，决定了文字的独特。不要让文字技巧禁锢了学生的自由、灵动！习作教学必须引导学生认识生活，提高辨别是非的能力，感悟人生的哲理，用正确的态度、情感和价值观对待现实生活中的人和事。习作教学要引导学生摘录、背诵名言警句，它们是智慧的结晶，思想的火花。

　　积累技巧——按理说用规范的语言写出真情实感、思想健康的作文应当是基本要求，而如今却成为作文竞赛选拔优秀作品的主要标准而郑重提出，是足以令人深思的。这说明在倡导自由写作的同时，规则写作的导引，同样是不可缺失的。习作是一项艰苦的脑力劳动，既要讲究遣词造句，又要讲究谋篇布局等技巧。小学生习作的技巧包括审题、立意、选材、组材、表达手法，以及开头与结尾、过渡与照应、详写与略写等等。恰当的表达形式与技巧能使主题更鲜明，内容更有感染力。阅读是积累，是吸收；习作是倾吐，是表达，表达是否符合规范，显然与吸收密不可分。可见，潜心品读名篇佳作，且熟读成诵是获得习作技巧的有效途径。

　　三、创新自主习作

　　同一事物从不同的角度去看有不同的特点。按理说，学生的生活不同，在习作中选取的材料也会因人而异。

　　写作指点——现在学生的习作却经常出现同一个调子，有的甚至选取的事例都完全相同。这可能跟学生的心理有一定关系，他们求同思维占主要地位，容易静止地孤立地看问题，所以在习作题材的选择中容易出现走套路、走老路的现象。

　　方法介绍——在指导学生围绕主题选择有新意的题材时，首先可以对教材单元中的课文题材进行分析，体会选材不同的奇妙和趣味；然后围绕主题在自己的生活中捕捉、挑选题材；有了大量的题材后，教师和学生一起甄别，哪些比较陈旧，哪些可以换个角度……筛选好题材后，还要努力唤醒选材在学生脑海中的一个个具体影像画面，然后才进行自主习作。比如写学生熟得不能再熟的“我们的学校”，教师引导学生列出不同几种角度的题材：以写人为主的，写自己的老师、同学、校工、保安；以叙事为主的，在学校里与同学之间发生的事，与老师之间发生的事，课堂上发生的事，活动中发生的事等；以绘景为主的，校园的一角、校园的春夏秋冬、学校的操场、我们的教学楼等。

　　创新引领——引导进一步思考：这些不同角度的题材，你的记忆中有什么与他人不一样的事例和发现吗？确定具有新意的写作材料后再进行习作。

　　千教万教教人求真,千学万学学做真人。其实做真人也得从作文写真开始。作文教学应该返璞归真,尊重学生个性,还其童真、童心、童趣,让学生贴近生活,融入生活,在生活中作文,在生活中思索,激起学生有话想说、有事想叙、有情想抒。