我们都知道，作业在课堂教学的过程中，是巩固知识、培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。而作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也是学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程。随着近年来教学改革的深入进行，作业的改革也越过了传统的教学理论视野，一改传统的封闭僵化的局面，变得越来越贴近学生实际生活和社会生活，作业方法、手段、技术也都日趋多样化。在新形式的教学改革中，学生的作业俨然已成为学生成长的履历，是学生成长的生长点。

　　在新课程下，随着“减负”的浪潮，学生的作业量大大地降低了，但我们不难发现，在学生的作业中仍存在着许多的问题。比如：不求甚解，粗糙应付；消极对待，潦草完成；恐惧作业，不全不交……从学生的表现来看，学生作业完成的状况与学生对待作业的态度存在着很大的关连。

　　心理学研究表明：人的主观意识具有一种能动作用，只有充分发挥意识的主观能动性，才能正确地指导人们的行动，也只有充分发挥意识的主观能动性，才能达到改造自己的目的，才能克服在认识活动和改造活动中遇到的困难。因而，要改变学生对待作业的态度，关键在于改变学生的主观意识，发挥其本身的主观能动性。

　　那么，要怎么做才能最大限度地发挥学生本身的主观能动性，改善他们的作业状况呢？

　　一、巧用赏识，激励学生自我意识的转变

　　根据美国心理学家詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍，这些事例给人以启示：赏识，是成功教育的前提，是激发学生主观能动性的催化剂。

　　让学生受到赏识，学会感动，这是教育的一种极佳境界。人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好。面对学生在作业中表现出的各种状况，适当地运用赏识教育，来改变学生对待作业的态度，使他们在主观意识上改变对待作业的态度，可以促进学生作业质量的提升。

　　上一学期，在我班新加入的学生中，有一个学生解某作业状况非常不好。对待每次的作业，不是不交，就是写得潦潦草草，一派应付的模样。据其母亲说，他在原先学校的时候作业状况就不好，常被老师点明批评，因此，对于他的作业，家长和老师都深感无奈。开学后不久，我发现他虽然在课堂上常常走神，但只要他集中注意力，他的表现就非常的好。有时候甚至能反应迅速地解答出一些令众多优秀学生都为难的问题。为此，我抓住这一契机，当着全班同学的面充分肯定与表扬他。他感觉自己受到了赏识，表现得非常高兴。我利用这个机会，马上委婉地说道：“如果解某上课的时候可以更专心一些，老师相信以他那么聪明的头脑，一定会有更出色的表现的。同学们，你们说是吗？”在众人齐声答“是”的氛围中，解某眼神中充满了喜悦，继而我询问他是否可以做到上课专心听讲的时候，他很坚定地回答我“没问题”。在那之后，解某在课堂上的表现越来越好，他的作业状况也有了极大的转变。有一次抄写词语，他的字写得非常的漂亮。我再一次当着全班学生的面前对他进行了肯定与表扬，并把他的作业张贴在展示窗里。在再一次的群体赏识中，他受到了极大的鼓励。自此之后，他不写作业的次数越来越少了，每一次交上来的作业，也都写得工工整整的。

　　及时的赏识，可以激发学生作业的热情，使其看到自身存在的优点与光芒，他们就会从潜意识当中发现自己有着很优秀的一面，从而带动了学生其他方面的进取心，在面对作业的时候，也能主动地消除“我不行”的灰色潜意识，使其改变面对作业的心态，换被动为主动，积极地去面对并完成作业。

　　二、创造竞争环境，激发学生潜在的斗志

　　随着社会的发展，各行各业都出现了优胜劣汰的竞争机制。教师在教学过程中应根据不同项目的特点，有意识培养学生的竞争意识，让他们在竞争中品尝胜利的欢乐，失败的痛苦，进步的喜悦，拼搏的乐趣，培养他们的竞争意识，激发他们内心的潜在斗志，更好地发挥他们的主动能动性。

　　在布置诵读作业时，刚开始阶段，我只要求学生达到“响亮、正确、流利”这些最基本的要求，便有上台朗诵展示自己的机会。有的学生在家里练了很久，但进了教室之后，就不敢上台朗诵了。于是我便改变了策略，让学生可以自由选择上台或者在原位置上站读或坐读。先不论读的效果怎样，在对待我布置的这一作业的时候，学生面对作业的态度是积极的，他们潜意识里都希望能有自我展示的机会。但也不排除一些比较胆小的学生自惭形愧的情绪滋生，面对这样的学生，教师应特别予以重视，在诵读中给这些学生创造更多一些诵读的机会，可以指名诵读。在读的时候要及时的鼓励、表扬，尽可能地避免对学生的心灵造成畏惧心理，使其了解自己的长处和不足之处。同时，一定要有意识地让大家记住该生的表现，在下一次该生再次诵读的时候，对其点滴的进步，都要加以肯定与重视，使其意识到竞争不仅可以和别人比，也可以和自己比。使其意识到一次次地战胜自我、超越自我也会得到别人的肯定，更能获得尊重，从而树立对自我的信心，激发其与自我比较及与他人竞争的潜在斗志，发挥本身的主观能动性，更好地去执行教师布置的作业。

　　三、用爱心包容，细心呵护学生的心理

　　一味地强调学生完成作业的质量好差，忽视对学生自尊心的爱护，盲目地以批评的方式来对待学生作业中的表现，在不知不觉中击溃了学生的自信心，使其觉得自己是那么的没用，从而承受起无形的越来越重的作业压力，这是教学中的一种恶性循环，对作业状况的改善非常不利。学会用爱心教育学生，帮助一些学生从灰心丧气的情绪中摆脱出来，重新树立起“我能行”的信心。这是每一位教育者的职责。

　　要用爱心去重树学生的自信，首先要打破学生的自卑心理。自卑心理是在不断地他人否定与自我否定中形成的，是一种负面的心理暗示。要改变学生的自卑心理，那就要使他们从心底里把自我否定改变为自我肯定。教师在学生作业表现差的时候，应采取积极的心理暗示，使其重新树立起解决作业难题的信心。

　　如我班有一学生，完成作业总是喜欢做一部分简单易做的题，那些稍有难度的题他总是置之不理。究其原因，则是他认为自己解决不了，就干脆不去尝试做了。面对该生表现出来的状况，我利用课余时间找其单独谈话。当他来到我面前的时候，低着头，一副准备挨骂的表情。了解了一下他作业表现不佳的原因，我微笑着询问他：“你觉得自己的能力很差吗？”他回答说：“是的。”我又问：“那你觉得张某同学的学习怎么样？”我报了一个在班里学习能力较弱的学生名字，这时候我注意到该生的脸上开始有了些自信的笑容：“他学习很差。”“那么，你认为他可以回答的问题你回答得了吗？”学生自信地说：“应该可以。”这个时候我抽出张某的作业，让该生去看，并指着其中一道题对他说：“你看，这几道题他回答得不够完整，你可以帮他补充一下吗？”该生看了看题，又看了看张某的答题，很快整理出了一个答案。对于他的回答我报以微笑，并对他说：“你回答得非常好！”当他露出喜悦的笑容时，我接着说道：“老师相信，只要你肯认真去思考，其他很多的题你都可以很好地解决。你说是吗？”学生沉默了一下，随后肯定地点了点头。在那次谈话之后，学生的作业状况明显改善了。

　　教师用爱心去鼓励与宽容学生，能使学生感受到教师对其的肯定，能充分发挥学生的主观能动性。罗素曾说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”小学生尤其希望能得到教师的爱，同时也希望教师能对他们的缺点与错误给予宽容。因而，教师应以积极的心态面对学生的缺点和错误，用爱心赢取学生的信赖，使其重树自信之帆。

　　除此之外，教师面对的学生总存在着差异性，针对不同程度的学生，教师应根据学生的实际情况确定相应的适应其能力范围的作业，关心、帮助、教育他们，保护他们的自信心，帮助他们用正确的态度去面对作业，使每个学生都能在自己原有的基础上得以提高，并获得成功的喜悦。这样，最大限度地挖掘出每一个学生的潜能，充分发挥学生的主动能动性，使他们能够对自我的作业表现作出主动的调整，从而积极地改善他们的作业状况。