联合国一位专家在20世纪90年代曾指出：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难会像心理冲突一样带给人们持久而深刻的痛苦。”现在的中学生大都为15-18岁的青年人，正处于身心发展的关键时期，人格尚未完全定型，具有生理发育快、心理状态不稳定、容易感情冲动等青春期的特殊心理特点，可塑性很强。这些学生在自我意识、人际交往、学习生活等方面会产生各种各样的心理困惑，并严重影响他们的身心健康。因此，根据这一群体的身体特点和认知水平，加强学校学生的心理健康教育，提高他们的心理素质，是促进学生全面发展的需要，也是提高学生全面素质和综合能力的必然要求

　　一、德育课教学中渗透心理健康教育的理论依据

　　现代素质教育理论认为：人的认识活动都是整体地发生的，学习是一个认识、情感、意志有机结合的整体心理活动过程。情感、意志、性格、气质等虽然不直接参与认识过程，但是受这些因素影响而形成的动机和态度，自始至终伴随着认知活动的进行。健康的心理素质表现为良好的环境适应和心理调适能力、冷静客观的自我认知能力、理性清晰的抗挫折能力和控制能力、积极的人生态度、乐观豁达的处世方式、完善的个性品质等等，而这些都是德育课教育的重要内容，所以在德育课教学中潜藏着巨大的心理健康教育因素。在德育课中融入心理健康教育，借用心理健康教育的内容和方法，考查学生的情感需要，关心学生的个体意识，则有助于德育课程深入到个性心理品质发展的微观层面，增强现实性品格。

　　二、德育课教学中渗透心理健康教育的策略

　　（一）搭建情感平台，提供心理健康教育渗透的“土壤”。

　　情感伴随人类认识过程始终。美好的情感可以加速认识的过程，反之，则会起阻碍作用。许多教育心理实验证明，在民主、和谐、平等的课程气氛中，学生学习的积极性、主动性才能充分发挥出来，并在学习过程中逐步形成积极进取、热情、开朗的个性。因此，要在德育课教学中渗透心理健康教育，必须培养可渗透的“土壤”——民主、和谐、平等的课堂气氛。通过多年的教学实践，笔者认为要做到以下几点：

　　1、重视教学方式方法，强调学生主体地位。

　　在德育课教学中，必须正确处理教师主导和学生主体的关系，尤其需要强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地学，有个性地学，在参与中学，进而获得科学的思想道德。在德育课教学过程中，教师必须放下为师的“架子”，以朋友的身份走近学生，以引导者的身份引导学生和自己一齐去探求知识。笔者在教学中针对德育课不同的教学内容采用了多媒体教学法、创设情境教学法、演讲辩论法、案例分析法、课堂讨论法、社会调查法、音乐欣赏法等不同的教学方法，并收到良好的教学效果。

　　2、营造融洽氛围，建立和谐师生关系。

　　亲其师，方能乐其道。师生关系是教育过程中最重要的关系，和谐的课堂氛围要有良好的师生关系为条件，如何建立和谐的师生关系呢？笔者认为：首先要尊重每一位学生，给予参与权；其次视学生为与自己平等的一员。

　　3、提高教师心理素质，保持良好教学情绪。

　　教师的心理素质如何，是否具有良好的教学情绪，直接影响课堂教育效果和学生的心理健康的发展。教师拥有良好的教学情绪和心理素质，才能创设良好的课堂教学心理环境，让学生在和谐的氛围和愉悦的意境中学习知识，并完善人格。为此，学校要着力加强师资队伍建设，提高教师的心理素质，抓好德育课堂的主阵地。教师课堂要精神饱满、热情大方、和蔼可亲、常带微笑。

　　（二）提高德育课教育可信度，达到心理健康教育的有效渗透。

　　在教学中只有紧密联系学生的生活实际充分挖掘学生身边的素材，才能使教学内容为学生所熟悉，才能使理论具有说服力；相反，教学内容所涉及的空间、时间离学生越远，其可信度越小。所以，在德育课教学中要充分挖掘学生生活素材，从问题入手，从现象入手，从现实入手，寻找具有道德教育价值的内容。

　　在德育课教学中要紧密联系全体学生的生活实际，渗透心理健康教育要面向全体学生和学生个体的整体，这样才能培养出内心世界丰富、精神生活充实、各种潜能充分发挥、人生价值正确体现的具有健全人格和良好个性心理素质的中学生。

　　（三）强化作为心理健康教育文化支撑的人文素质培养。

　　在德育教学过程中，通过各种教学活动心理健康教育的有效渗透，可强化提高学生的人文素质培养。

　　1、培养学生团队协作精神。

　　在德育课教学活动中，创设情景，利用模拟社会环境、职业环境，或开展小组合作活动，为学生提供充分的学生活动和交流机会。教学过程中，要把握小组合作的时机，组织安排学生小组进行合作学习，通过讨论、交流、反馈和探究，使学生积极参与知识构建过程。如开展小组讨论、小组辩论、小组表演等活动。

　　在此过程中，学生逐步体验到通过合作学习可以解决自己解决不了的问题，对合作学习产生认同感，更体会了集体团结协作的力量，懂得正确处理个人与集体的关系。

　　2、培养学生竞争的意识。

　　德育课堂教学中恰当地运用竞争机制，可以激发起学生积极参与，勇于进取。笔者在德育课教学过程中，根据学生的生理和心理特点，通过组织多种竞赛活动。例如：通过组织学生主动参与课堂教学活动，获取学分，每节课末进行学分公布等形式刺激学生主动竞争，培养学生通过真才实干，争取应得的利益。从个人之间竞赛到小组集体之间竞争，促使学生自尊需要和自我实现的需要更为强烈；克服困难的意志力更为坚定；争取优胜的信念也更加坚强，从而使学生全面认识自我，并在成功和失败中不断努力，不断完善，不断进步。

　　3、培养学生抗挫折能力。

　　在德育课教学中，可以适当让学生体验挫折，通过适度的挫折可以磨练出学生不畏困难的坚强意志，提高抗挫能力。如开展小组辩论、学生之间设问、回答质疑、争取学分等活动，让劣势一方实实在在感受到挫折经历，老师要注意及时给予引导，让学生从心理上缓解遇到挫折的心理问题，切实明确将来走向社会，走上工作岗位，定会遇到各种各样大大小小的挫折，帮助提高学生承受挫折的能力，教育学生遇到困难应不灰心，要坚定信念，迎接挑战。