写字教学的过程，是进行视动协调训练的过程。心理因素是否良好直接影响视动协调训练的和谐。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，写字教学的指导，往往大多注重在方法上，忽视了写字教学中的心理辅导，忽视了学生在写字过程中的种种的有碍于视动协调的心理因素。因而造成小学生写字兴趣不浓，写字效果不佳的结果。为了纠正、克服不利于视动协调的各种心理因素，我们认为很有必要对小学生进行有效的心理辅导。

　　一、纠正几个心理错位。学生在书写初始阶段，往往出现几种和写字过程不相适应的心理状态。

　　1、观察、临写字贴前，主观意识过强，客观意识过弱。小学生临写字贴时，往往观察不细，想当然，对范贴的种种特点视而不见。临写出的字体和范贴相差甚远。要克服这种心理，首先应尽可能让书写对象（笔画、字体）变为学生熟知的生动形象的物体，以激起学生对书写对象的兴趣，唤起认同、共鸣的心理。例如“横折钩”的书写是初学者的学习难点。我们引导学生想象成一个运动员在做体操动作。进行指导学生观察时，让他们生动有趣的形象中，激起对客观实在的笔画、字形美观的兴趣和注意。其次，让学生忘却自我，临写时，宁可精，也不多而滥，宁可用橡皮擦，也不写自己认为不像的汉字。尽可能忠实原字贴的样子。小学生平时作业时，老师往往让学生一个抄十次八次，他们写字养成了只凭大概相似，而不求精确，写出的字当然相差很远。我们只有让学生进行这种仔细观察，书写时宁可少而精的训练，让学生主观意念多些，客观意念多些，才能让学生养成尊重客观事实，尊重原范贴的良好的书写品质。

　　2、局部意识过强，整体意识淡薄，只见树木，不见森林。主要表现在：学生在临写字时，往往时看一笔，写一画，缺乏全盘、整体的意识。从而造成各笔画各部首之间失去有机的联系，结构布局不合理，行气脱节，书写的字难以达到美观、气韵生动的效果。我们在引导学生进行观察、临习字贴之前，应让他们从大整体出发，从一个字，几个字乃至一行字，一个篇幅的字出发，把握整体形象、整体效果，做到胸有成竹。主要的措施有：做到心中有形；建立字群模型；领悟整幅字的形体风格。

　　（1）心中有形。要求学生在书写汉字的时候，脑海里出现这个字的边线轮廓，并以此想象字形的特点，或从整体的字形中想象生动有趣的画面，从而达到整体认识汉字形状的特点。

　　（2）建立字群模型。让学生做到“心中有型”，建立具有集合性的字群模型，是引导学生整体认识汉字特点的有效途径。我们把汉字各种形态特点进行归类，归纳出具有代表性的，便于小学生识别、领悟的字形模块，使学生在书写前能做到“心中有型”。

　　（3）领悟整幅字的形态风格，对于小学高年级学生来说是可行的，也是必要的。只有整体地把握整幅字体的特点，才能领悟到书法作者的书写（艺术）风格，从而进一步揣摩书写笔墨的精妙处。在临写过程中，才能从“形似”达到“神似”。这一步的训练是以前两步作前提的，它又是书写者在整幅字中达到“心中有型”完美和谐的统一。

　　因此，扭转小学生观察、认识字形特点只从局部出发的通病，十分必要。我们首先应引导学生从整体的心理意念出发，从大局着眼，再进一步层层深入领悟、揣摩，是写字教学应遵循的一条规律。

　　二、克服几种不利于提高习字水平的心理。自卑心理和自大心理，是写字教学过程中，不同对象，不同阶段出现的两种心理状态，也是妨碍习字水平提高的拦路虎。自卑心理出现在初学者身上，他们往往看到别人的字写得好，而自己在练习了一阵子以后，仍不见效，便产生烦躁、自卑的心理，失去自信心，写起字来马虎了事；自大心理则是在习字一段时间以后，看到自己已写得不错了，以为练字就是这么一回事，没什么难学。这种人受“字无百日功”的影响最深。不肯长期付出时间，不愿意坚持不间断地练习。造成习字长进不大。

　　1、克服自卑心理，增强自信心。小学生产生自卑心理的原因很多，教师要作深入的了解，有些学生可能坐姿、执笔不得要领，有些可能是观察认识字形方法不对。老师针对这些情况，作出相应指导：首先要善于发现学生写得好的地方，哪怕是一个字，乃至一个笔画，也应给予肯定、鼓励；再检查写不好字的愿因，并及时纠正。这样，善于发现学生的闪光点，引导学生发现自己的进步，有利于增强自信心。

　　2、克服自大心理，树立耐心和恒心。一部分小学生由于悟性较高，学东西较快上手。但一些学生看到自己学得比别人好，便产生了沾沾自喜的心理。习字的过程，既是视动训练的过程，也是指腕肌肉运动要达到自动化的程度，并非一朝一夕可以奏效的。因此，我们必须引导学生正视练字的长期性，消除满足、自大心理。具体做法：（1）在肯定学生写字进步快的同时，给接受能力好的学生，制定长期进行书法比赛，并进行策略性的比赛排名，设立进步奖和准小书法家奖。营造比、学、赶、超的气氛。（2）经常和书法尖子谈心，帮助他们树立恒心，指出练好字需要长期的不懈努力。及时引导他们自我总结习字的成功经验，并在适当时机他们习字中存在的问题。（3）定时进行书法讲座，引导学生对书法形象美和艺术美的认识和品味，激发学生对书法艺术美的向往和追求。

　　三、强化有意注意，明确训练目标，做到“心思细腻”。心理学研究表明：小学生的无意注意占主导地位，有意注意是逐渐形成的。在写字教学中，单靠无意注意进行习字是行不通的，因为习字不是时时处处都有那么生动有趣，免不了有枯燥的时候。这个时候，我们必须利用外在的条件进行有目标有重点地训练。只有把无意注意和有意注意有机地结合起来，才是科学而高效的训练。我们利用生动和有趣的形象激起学生的无意注意，激起学生的习字兴趣。同时，我们也采用“观察对比”、“儿歌诵读”、“动作演示”等方法促使无意注意及时转化，并严格强化有意注意。为了学生真正认识、领悟汉字的形态美和艺术美，很有必要引导学生对汉字形体进行体察入微。要做到这一点，我们用字形比较，儿歌诵读，动作操练等方法，促使学生“心思细腻”。

　　我们从以上的论述可以看出，汉字的书写练习，离不开老师对学生习字心理认识和指导。由于习字是视动协调的训练，其协调的主体，就是心理品质。如果心理品质不完好，那么，视觉和动作就难于提高。因此，重视习字训练的心理学研究，是提高写字教学质量的关键。也是我们今后努力探索的方向。