现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。在语文课堂教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。具体地说，它体现在以下三方面：

　　一、学习兴趣的“发生器”。

　　“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。

　　１、形象导入，激情引趣。上课伊始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学《春》一文，先播放一段春天的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览春的“新、力、美”，亲耳感受一下“吹面不寒杨柳风”的奇妙感受。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。

　　２、设置疑问，引人入胜。设疑置问，就是要促使学生急于探究其详的心情。在教学《死海不死》一文时，首先播放短片，让学生看一看，初步感受死海优美迷人的风光。然后教师适时提问：“你知道死海是怎样得名的吗？是什么原因造成的呢？关于它，还有几个美丽的传说呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。

　　二、积极思维的“推动器”。

　　当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果

　　1、创情境，引发思维。教育心理学研究指出：学生一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。

　　例如，教学《窗》一课时，当老师讲述：要奉献就要有一颗美好的心灵，而这颗美好的心灵，人们会从他的心窗了解到。而一扇窗也会成为心灵的展示平台，那么，就让我们来欣赏澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》。体会本文借助《窗》展现的两种截然相反的灵魂：一个利他、一个自私。利他者用美丽的幻想编制故事来激励病友求生的勇气；自私者却不惜以别人的生命为代价来摆脱自己心灵的困扰。同样一个窗口，在高尚者的心灵里为什么能幻化出灿烂的生命之花，而在卑鄙者的眼睛里只能是光秃秃的一堵墙！一扇窗——一个公共的生存环境，就是一个探测心灵的显示屏。

　　这样，这扇在滴雨的窗子，就能很形象地帮助学生理解课文的主旨。

　　２、设情境，化抽象为表象。中学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如：在教学《时间的脚印》一课时，学生对时间没有感性认识，特别对用岩石来记录时间很不理解。这时及时出示教学录像，让学生一看便明白了。而多媒体技术的运用，更是将岩石如何记录时间生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。

　　三、情感共鸣的“催化剂”。

　　感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。

　　１、情境再现，以境激情。例如：在教学《向沙漠进军》一文时，课文讲了沙漠的危害。而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。如老师过渡：“沙漠如此美丽，然而——”陡然一转，通过大屏幕放映“沙漠肆虐毁林吞城”的录像。直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了那残酷的一幕。这样，学生亲眼目睹了沙漠肆虐毁林吞城的危害，自然会积极地做环保小卫士。

　　２、制造气氛，渲染氛围。浓郁的氛围是情感共鸣的基础。这方面，不乏优秀的案例. 如讲马致远的散曲《天净沙·秋思》时，播放如泣如诉的曲子，渲染出孤独忧伤的气氛。再引导学生体会作品中共二十八个字，却描写出了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水等十一个形象。并辅之以想象，那么这首散曲的意境顿出：枯槁的藤、苍老的树、黄昏疲惫的乌鸦，描写出古道两旁景物的萧条荒凉，窄小的桥、天涯漂泊的人，面对苍凉的暮色，痛苦郁闷之情油然而生，怎能不为之断肠呢？这样，学生自然能体会出作品所蕴含的的感情。

　　当然，提高课堂教学的效益非一日之功，但实践证明，恰当地运用电教媒体，能有效地激发学生的学习主体意识，学生兴趣浓厚，教学效益高，教学效果好。它，无疑是提高课堂教学效益的一种有效的尝试手段。